生理學網絡課程平臺的構建

周 潔，李啟

（南昌護理職業技術學院，江西 南昌 330029）

生理學網絡課程平臺的構建

（南昌護理職業技術學院，江西 南昌 330029）

現介紹生理學網絡課程平臺的設計思路和主要內容。它以圍繞高職人才培養目標，針對學生學習能力，體現學科特點，體現網絡自主學習環境為設計思路。內容包括課程介紹、網絡課堂、案例庫、在線測試、模擬實驗室及在線交流和學習論壇等。網絡課程平臺界面平臺交互能力強，操作方便，注重可用性和易用性，并經常更新，做到與課堂教學同步化。

生理學；網絡課程；教育技術

生理學是以生物機體的生命活動現象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門學科，是一門重要的醫學基礎理論和實踐課程，是一門使醫學生成長為臨床實踐專業人才的重要課程。為了幫助學生在課時少、內容多、難度大的情況下學習本課程，我們利用華秦軟件公司提供的軟件創建了生理學網絡課程平臺，以輔助課堂教學。

1 生理學網絡課程平臺構建的設計

生理學網絡課程的設計理念是以學生為主體，以“學”為中心，圍繞如何幫助學生“學”，如何促進學生主動學習知識而展開。學校在對課程目標、學生特征和教學資源等因素進行分析的基礎上，制訂了網絡課程，為廣大學生開辟了一個在校園網環境下學習的全新的學習環境；并吸收臨床專家與技能課程的專業教師參與生理學網絡課程體系的設計，構建理論與實踐融為一體的“工學結合”教學模式，結合《國家護士資格考試大綱》，突出對學生職業能力、自主學習能力、創新能力和綜合素質的培養。

1.1 圍繞高職人才培養目標，設計生理學網絡課程平臺

醫學高職院校的人才培養目標是：培養適應基層醫療工作，具有職業服務能力、創新能力和奉獻精神的應用性、技能型高級衛生人才。高職教學應以職業需求為導向，以能力培養為本位，以注重實踐為特點。因此在生理學網絡課程的教學體系和教學內容的構建上，我們圍繞高職人才培養目標，以“必需、夠用”為基本原則，恰當處理生理學教學內容的實用性與生理學知識體系系統性的關系，在保留對學科具有支撐作用的經典理論的同時，刪減過于精尖和作用未明的理論；密切結合臨床，將臨床現象作為理論講解的引導或學生討論的對象；在內容表述方式上既保證其科學性，又盡量避免數據的堆砌和語言的艱澀。

在設計教學大綱、教案、多媒體課件和題庫等教學資源庫時，強調生理學的基本概念、基本規律、基本數據，滿足學生學習后續基礎課和臨床課時需必備生理學知識的要求，適當拓展相應生理學的前沿知識，并貫穿臨床案例，以培養學生初步的臨床思維能力。

1.2 針對學生學習能力，設計生理學網絡課程平臺

網絡課程教學對象為護理及醫學相關專業（檢驗、藥學、美容等）學生，他們都是初中起點的三年制中專和五年制大專或高中起點的三年制大專的學生，因此要求網絡課程的教學體系和內容必須具有充分的拓展性和良好的適應性。不論是高中起點還是初中起點的學生，其整體信息素養都偏低，信息技術應用能力較弱，自主學習和自我管理能力較差，針對學生的這些特點，網頁設計應簡潔明了，并設計方便的導航、檢索等功能，設計在線測試、在線答疑、參考資料等欄目，對重點和難點內容設計動畫語音講解及視頻授課等，以提高學生的學習興趣。為了督促學生學習，加強對學生的管理，對學生學習網絡課程的過程進行全程跟蹤記錄。這樣，學生可以及時了解自己階段的學習成果、學習進展和存在的問題，便于及時改進學習方法；而教師通過查閱學生的學習歷史記錄，可以了解學生在網絡課程平臺上的學習過程和學習狀況，并進行及時的指導，培養和提高學生的自主學習能力，并可以將此作為平時成績的依據。

1.3 體現學科特點，設計生理學網絡課程平臺

網絡課程要結合課程的性質運用相應的教學策略，以充分調動學生自主學習的積極性[1]。生理學這門課程的特點是有大量的概念，針對此特點我們在設計教學內容時，首先給出章節基本概念、基本內容的概述和提示性的說明，并提出一些相關問題，這樣有利于引導學生自主學習，減少學生學習的盲目性。而問題的引導，可以激發學生的探索欲望，增強其學習效果。因生理學是探討正常人體機能的一門學科，內容抽象，所以學生通常很難理解，教師在設計多媒體課件時，應恰當應用圖形、動畫、聲音、文本等，營造生動、真實的學習情境，使學生產生學習興趣和熱情。

1.4 體現網絡自主學習環境，設計生理學網絡課程平臺

網絡課程與傳統課程相比，它的最大優勢是可以在最大限度上提高學生的自主學習能力，以更靈活的形式適應教學要求，使學生擺脫以往的接受式學習，轉向意義學習和發現學習[2]。因此，生理學網絡課程設計應建立在以學生為中心的基礎上，遵循交互性原則和開放性原則，提供豐富的學習資源。首先，有課程簡介、教學大綱、教學內容、教學錄像、多媒體課件、題庫、在線測試等模塊，實現學生與教學內容的交互；其次，提供在線交流、學習論壇等模塊，幫助學生協作學習。

2 生理學網絡教學平臺的結構和內容

生理學課程網上教學系統的主要內容集中在網上學習系統中，網上學習系統的組織結構主要包括：課程介紹、網絡課堂、案例庫、在線測試、模擬實驗室及在線交流和學習論壇。

（1）課程介紹：主要介紹了課程概況、教學大綱、內容提要、課程任務以及參考文獻等內容，使學生對生理學課程有一個整體了解，以便學生明確學習目標，減少學習盲目性，提高學習效率。

（2）網絡課堂：以知識單元為基礎，利用多媒體技術及數據庫管理技術，將電子教材、教案、多媒體課件和部分課程錄像等教學內容組織在該模塊中，輔助學生學習課堂講授的知識或自主學習課程的相關內容。

（3）案例庫：根據教學大綱設置案例和習題，包括名詞解釋、填空題、問答題、案例分析題，并有相應的答案和分析過程，以啟發、引導學生學習。

（4）在線測試：網上自測是基于ASPCI技術管理的自測題庫，包括近1000道判斷題和選擇題，并可實現快速智能組卷、自動批閱及試題分析等。測試結束后，系統將自動統計并顯示答題率、正確率、實用時間和自測成績，并提供參考答案。

（5）模擬實驗室：該模塊包括實驗大綱、實驗指導、實驗錄像素材。學生對教師布置的實驗進行預習，通過觀看實驗錄像素材，熟悉實驗過程及注意事項，輔助實驗課教學的完成。

（6）在線交流和學習論壇：教師和學生可以在網絡環境下突破時空限制。師生之間、學生之間可以隨時討論問題，交流學習經驗。教師答疑，對學生的學習情況進行歸納，將重點問題和常見問題及其回答轉入常見問題區。

3 生理學網絡教學平臺的特點

（1）網絡課程將知識點按層次關系和橫向聯系組成知識點網絡，為每一個知識點網絡添加教學素材，構成學習單元，并添加各種交互手段。設計的生理學網絡教學平臺界面友好，交互能力強，操作方便。

（2）網上學習系統的組織結構主要包括：課程介紹、網絡課堂、案例庫、在線測試、模擬實驗室及在線交流和學習論壇。每部分均按教學系統建立了目錄樹，力求內容全面，結構合理，注重可用性和易用性，摒棄“大”而“全”，注重分層推進，而不是跳躍式前進。

（3）當教學大綱、教學計劃、教材發生改變時，及時修改、更新有關章節的網上教學資源，使其與課堂教學同步化。

經過科學合理的構建，生理學網絡課程平臺已用于輔助課堂教學，得到了學生的好評。生理學網絡課程平臺的開設滿足了學生自主學習、探索學習和協作學習的需要，幫助學生學會了學習，培養了學生的自主學習能力。

[1]張少峰，賈駿，段嫄嫄.口腔修復學網絡課程平臺的構建[J].牙體牙髓牙周病學雜志，2006，16（6）:360～362.

[2]何曉峰，史雯靜，張存泰，等.內科學精品課程網絡教學平臺的建設[J].中國現代醫學雜志，2008，18（7）：985～987.

G40-03

A

1671-1246（2010）20-0045-02

本文系江西省高等學校教學改革研究省級立項課題（JXJG-06-66-8）