高校新教師課堂教學淺析

王曉英

（東南大學公共衛生學院，江蘇 南京 210009）

高校新教師課堂教學淺析

王曉英

（東南大學公共衛生學院，江蘇 南京 210009）

新教師既肩負教書育人的責任，又經受自身成長的歷程，這一過程需要新教師具有較強的自我調控能力和角色轉換能力。筆者結合初次授課經驗，就高校新教師如何做好課堂教學作一淺析。

高校新教師；備課；課堂教學

剛從學校畢業踏入工作崗位的新教師，雖然專業基礎扎實，且受過系統、嚴格的崗前培訓，但是在其面臨著由原來受引導和照顧的角色轉變為現在課堂管理的組織者、啟發交流者的角色時，不可避免地存在教學經驗相對缺乏、角色轉換難以適應等諸多問題[1～2]。“學”和“教”是完全不同的，學得好不一定教得好。新教師的教學狀況通常是力求講清教材內容、不出原則性錯誤、基本完成教學任務，但教學缺乏個性、靈活性，在重點的突出、難點的突破上缺乏功力，教學原則和方法存在缺陷。由于新教師缺乏課堂控制能力，因此即使出現一點小問題，也會感到手足無措，甚至嚴重影響授課質量。筆者作為一名新教師，現就新教師如何上好一堂課，談談自己的心得體會。

1 做好備課工作

筆者堅持“備內容”、“備學生”和“備教法”三步走的教學準備工作，投入大量的時間去精心準備，每一講都有備課筆記和教案，教案中會對教學過程的展開做出設計。具體方法心得如下。

（1）備內容。筆者認為備內容包含2個方面：一是吃透課本上的內容，二是準備好PPT。筆者的教學課程分析化學，雖然是自己的專業和科研方向，但筆者還是在寒假期間把分析化學課程重新認真學習了一遍，保證能夠完全理解書本上的內容，并有針對性地查閱其他學校的相關教程，從中汲取一些精華，做到每一章每一節都心中有數。另外，筆者結合自己的科研課題，整理一些與課程內容緊密相關的學科前沿知識，作為課堂的補充內容。

PPT應當做到文字醒目，布局合理，圖文并茂，內容精練，把知識點簡單明了地展示出來，切忌包羅萬象、成為文字代碼的簡單堆積；顏色搭配要合理、活潑，但不花哨，適當地加一些影片或動畫，能夠使學生獲得更好的視覺感受，加深印象，促進理解。比如課程中分光光度計的類型這節內容，筆者將其3種類型，即單波長單光束分光光度計、單波長雙光束分光光度計及雙波長分光光度計的光學系統示意圖全部用動畫展示，學生一看就明白了3種類型的區別，事半功倍。

（2）備學生。分析化學是在2006級預防醫學專業本科生中開設的一門專業基礎課，結合其專業特點，筆者將課程名稱改為“衛生分析化學”，課程內容包括多種儀器分析方法的應用，其中的實例都與醫藥衛生息息相關。例如紫外-可見分光光度法的應用示例，選擇了二硫腙法測定尿中微量鎘，分光光度法測定人血清中的無機磷、腎上腺素雜質的限量檢測等這樣一些示例。學生會覺得這門課程非常有用，需要用心去學習。

（3）備教法。根據教材內容及學生的實際，設計課程類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排作詳細的記錄，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”。在上課的前一天晚上，筆者會用2～3個小時，對課堂的教學情境進行模擬，包括：“開場白”；在講述某些知識點時候，采用怎樣的語氣；在哪些部分提問；一些知識點之間用什么承上啟下的語句及結尾性教學用語的選擇等。

最后，筆者認為備課應準備一定的“彈性”知識和內容，根據學生的實際情況，靈活的決定授課的進度和內容，進而調控課堂教學。

2 有效開展課堂教學活動

筆者雖然課前做了充分的準備，但站在講臺上還是緊張，“開場白”顯得不流暢，語言表達生硬；不與臺下學生交流，不管、不顧學生的目光，按照自己的講稿往下講，課堂變成了“報告廳”，另外，筆者的表情、肢體語言死板、僵硬，語速控制不當，越來越快。課堂秩序混亂，學生“開小差”，如打瞌睡、玩手機、交頭接耳等。對筆者課前設計的提問，學生無動于衷，筆者著急尷尬，不知所措，只好把相關的知識點重復強調，一堂課下來，筆者已是精疲力竭，但教學效果并不好。

通過觀摩優秀教師的課堂教學，聽取督導教師的意見反饋，與學生的交流溝通及自己的摸索，筆者逐漸掌握了一些課堂教學的技巧。首先，站在講臺上，要自信、放松、大方，與臺下學生目光交匯，認真地將準備好的教學內容傳授給學生。課堂教學力求嚴謹，盡量避免使用口頭禪、前后表達矛盾等。

其次，授課過程中忌完全依賴電子教案，以免造成“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。教師要將多媒體課件與板書有機結合，多媒體課件中顯示主要教學內容、圖片等,而對于重難點內容則以板書形式進行詳細講解,從而有效彌補多媒體教學的不足。另外，配合教師豐富的肢體動作、眼神及表情，力求感情充沛，富于激情。在課堂教學活動中，新教師始終要牢記“三忌”，即“忌快”、“忌急”和“忌灌”，這樣，才能從容自如地開展教學活動。

最后，根據課程自身特點尋找適當的方法。分析化學光學分析法中包括紫外-可見分光光度法、熒光分析法及原子吸收分析法3種方法，每章講授方法、原理、儀器、定量分析依據、應用等內容，筆者都自問：3種方法的區別、聯系及各自特征是什么？在教學中，筆者時刻誘發學生思考，將前后知識融會貫通，環環相扣，這樣不僅可以加深理解，更能活躍課堂氣氛。3章內容講解結束后，筆者又組織學生分成3組，每組分別代表一種光學分析法，做一個系統、完整的比較，這樣學生所獲知識將是一個體系，而不是只記住一些互相孤立的方法與結論。

另外，每章結束后，針對該章的重難點，筆者都精心設計一些習題作為課后作業，以使學生鞏固所學知識。

3 注重反思、總結，不斷提高自身素質

教學前無論經過多么細致的研究，考慮得多么周到，課堂中的突發情況也會使新教師措手不及。有關教育專家認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，或者是膚淺的經驗。如果一名教師僅僅滿足于經驗而不對經驗進行反思，那么即使他有20年的教學經驗，那也只是1年工作的20次重復。”上完課后，筆者都會回過頭對教學過程中自己的教學觀念、教學行為、教學方法、教學效果等進行反思、總結，這堂課哪些地方做得不好，下次應該怎么做；哪些方法取得了不錯的效果，以后課堂將繼續實施。另外，課后積極與學生交流溝通，注意學生的反饋意見，隨時調整教學方法。這樣筆者才能在不斷探究、總結、改進、提高中成長。筆者認為新教師課后認真反思，寫好課后總結是提高自身教學水平的重要措施。

豐富的授課內容、良好的課堂氣氛才是吸引學生注意力、提高教學效果的強有力手段。教學是一門藝術，教師集“編、導、演”3者于一身。新教師應本著“勤學、善思、實干”的準則，從課堂實際、學生需要出發，認真備課，潛心摸索，不斷提高自身綜合素質，積極探索教育教學規律，逐步形成一套有特色的、適合教學實際的課堂教學理論與方法，力爭高質量地完成教學任務，竭盡所能讓學生學有所得，做到對學生負責。

[1]馬鳳芹.新教師適應期的心理問題及引導[J].教學與管理，2010，4：29～30.

[2]吳瓊英.淺談高校新教師如何提高課堂教學質量[J].教書育人，2007，2：100～101.

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1671-1246（2010）22-0028-02