高職工科類畢業(yè)設計改革探索

陳崇炯

（溫州職業(yè)技術學院 機械工程系，浙江溫州 325035）

高職工科類畢業(yè)設計改革探索

陳崇炯

（溫州職業(yè)技術學院 機械工程系，浙江溫州 325035）

高職工科類單一的傳統畢業(yè)設計已經不適應高職教育的人才培養(yǎng)目標，因而其畢業(yè)設計應在選題、形式、內容、評價等方面進行全面改革。高職工科類畢業(yè)設計應有自己的特色,充分體現操作技能的特點，遵循制作水平為主、理論水平為輔的原則。

高職院校；工科類；畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是高職院校教學過程中一項重要的常規(guī)性教學工作,是畢業(yè)生對所學知識與技能進行總結與提升的重要實踐性教學環(huán)節(jié),也是畢業(yè)生就業(yè)前一次崗位能力鍛煉與檢驗的機會。高職教育人才培養(yǎng)目標是以操作技能為主，強調的是學生的動手能力，以知識夠用為度，不強調掌握課程的系統性和完整性。因此，要求高職學生完成綜合性很強的畢業(yè)設計這單一的傳統畢業(yè)設計已經不適應高職教育的人才培養(yǎng)目標，高職畢業(yè)設計改革勢在必行。本文重點探討高職工科類畢業(yè)設計的改革。

一、高職工科類畢業(yè)設計的現狀

1.指導教師實踐經驗不足，監(jiān)控薄弱

擴招使各高職院校的規(guī)模迅速擴大，師資力量相對薄弱，具有實踐經驗的教師為數不多。學生進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)時，每位指導教師帶畢業(yè)生10多人，甚至更多。同時,指導教師還要完成非畢業(yè)班的教學任務,甚至還要承擔一些科研任務。由于教師精力有限,無法對學生及時進行指導,對畢業(yè)設計的進度也不能進行有效的監(jiān)控,導致學生各階段設計任務不能按時完成,經常有學生最后搞突擊,畢業(yè)設計質量低劣，最終無法實現畢業(yè)設計的教學目標要求[1]。

2.傳統畢業(yè)設計與生產實踐嚴重脫節(jié)

合適的選題是畢業(yè)設計成功的基礎。高職院校的大多數指導教師在選題方面缺乏創(chuàng)新性和現實意義，結合生產實際“真題真做”的更是鳳毛麟角。畢業(yè)設計采用單一的傳統形式，設計資料往往沿用幾屆不變，多年一貫制，內容陳舊，缺乏新意[2]。畢業(yè)設計僅僅停留在理論層面上，結構方案采用的是純教學的設計方法，與生產實踐嚴重脫節(jié)，造成學生在畢業(yè)設計中知識結構和應用能力的滯后性，不利于培養(yǎng)學生未來的實際工作能力。

3.學生缺乏綜合設計能力，無法完成傳統畢業(yè)設計

隨著高校擴招，高職生源質量逐漸下降。在課程內容安排上，堅持以應用為目的，以必需、夠用為度的原則，不強調課程的系統性和完整性，一般的課程只有五六十個課時，甚至有的更少，理論性強的內容基本上不講，導致學生不具備完成綜合性很強的畢業(yè)設計的能力。有些學生無法完成傳統畢業(yè)設計，只好選擇放棄，導致無法畢業(yè)。

4.學生缺乏較為系統、全面的綜合訓練

高職學生的畢業(yè)設計一般安排在最后一學期進行，但這一學期也是就業(yè)的關鍵時期。許多學生開始找工作，準備應聘材料，參加招聘會和各類應聘考試。已找到工作的學生立即要到企業(yè)實習并陸續(xù)就業(yè)。學生介入畢業(yè)設計的時間較晚,無法進行充分的準備,尚未搞清楚具體要求就匆忙動手，未做整體安排,缺乏完整思路。在這種情況下，學生進行畢業(yè)設計，就是到網上找、書上抄，東拼西湊，敷衍了事。學生缺乏較為系統、全面的綜合訓練,難以做出好的畢業(yè)設計。

5.畢業(yè)設計質量低劣，流于形式

大部分高職工科類學生為了完成畢業(yè)設計任務，靠抄襲他人的設計作品來應付，學生獨立完成畢業(yè)設計的占少數，畢業(yè)設計質量好的更是少之又少。

（1）復制企業(yè)的產品設計資料。在畢業(yè)實習中，有些學生雖然參與了企業(yè)的某產品中的某一項目的設計工作，但對整個產品的設計過程不是很了解。為了完成畢業(yè)設計任務，將整個產品設計資料作畢業(yè)設計。這種情況算是比較好的，畢竟有參與，且了解一部分產品設計。更為嚴重的是，有的學生復制企業(yè)正在使用的整套原始產品設計資料作為自己的畢業(yè)設計，對技術資料不進行分析、消化和整理。從表面上看，畢業(yè)設計資料完整，但學生答辯時，教師一問卻三不知。

（2）網上下載或花錢買資料。還沒有找到工作的學生，手頭無題材，只好到網上下載資料，甚至花錢到網上買資料。網上下載的資料，出現雷同的現象屢見不鮮。甚至有些學生花幾百元錢在網上買到的資料是一份“廢品”，但為了完成畢業(yè)設計任務，多次購買。據調查，學生買資料多的為三四份，花費上千元。

6.畢業(yè)設計成果缺乏科學的評價機制

沒有對畢業(yè)設計提出全面的質量要求和合理的成績評定辦法，對一些明顯不符合要求的畢業(yè)設計，往往采取寬容遷就的態(tài)度，成績評判過于寬松，評定標準和辦法敷衍了事，導致評定的成績有失嚴肅性[3]。這助長了學生對畢業(yè)設計的應付敷衍心態(tài)。因學校對每屆學生均有畢業(yè)率的要求，上級主管部門對每年的畢業(yè)設計也要檢查（或抽查）、評比，只能把指導教師夾在中間，左右為難。指導教師只好親自修改，抹去抄襲的痕跡后給予及格。甚至有些指導教師為了應付上級主管部門的檢查（或抽查）、評比，在暑假期間加班加點進行修改，此時學生早已畢業(yè)，教師的修改實際毫無意義。

二、高職工科類畢業(yè)設計的改革措施

1.搞好畢業(yè)設計，指導教師是關鍵

加強對畢業(yè)設計指導教師的培養(yǎng)，解決師資力量薄弱的局面。教師在掛職鍛煉過程中，應直接參與產品的設計、開發(fā)及加工工藝文件的編寫，同時還要參與加工生產，提高其產品的設計能力和動手能力。指導教師自身應具備實踐經驗和應有的設計能力，不具備條件的教師不應擔任指導教師。要根據畢業(yè)設計課題的類型和內容來選擇有專業(yè)特長和課題對口的指導教師，每位教師指導學生人數不宜過多，一般為5人左右。教師指導學生畢業(yè)設計期間，其他的教學任務不應太重，要有足夠的時間和精力對畢業(yè)設計進行跟蹤指導。同時可公示每位指導教師的基本情況、擅長的領域和典型的課題范圍等，便于學生有目的地進行選擇[2]。這樣，有利于師生在畢業(yè)設計過程中進行溝通，以便充分發(fā)揮指導教師的專業(yè)特長。

2.畢業(yè)設計難度應呈階梯狀，學生可根據自身條件進行選擇

畢業(yè)設計的難度應呈階梯狀，以適應不同知識水平和能力的學生。畢業(yè)設計形式方案可以在第四學期末拿出，學生可根據自身條件選擇不同的畢業(yè)設計形式。學生選定畢業(yè)設計形式后，再進行確認，這一過程既要根據學生的自身條件，又要考慮指導教師力量的平衡。畢業(yè)設計形式不同，動手的時間也不同。如一些難度較大、時間較長的畢業(yè)設計，學生可利用暑假收集資料，確定具體方案，在第五學期，學生利用課余時間完成畢業(yè)設計；在最后一個學期，學生可以全身心投入到實習和找工作中去[2]。

3.畢業(yè)設計應注重生產實踐和創(chuàng)新意識

目前，高職工科類傳統畢業(yè)設計內容一般包括圖紙（零件圖和裝配圖）、設計說明書、工藝卡等。強調的是畢業(yè)生要對所學知識進行全面總結，題目類型比較單一，閉門造車，很多學生屬于被動接受，雖然在教師的精心指導下也能完成畢業(yè)設計任務，但學生受益不深。畢業(yè)設計應在選題方面注重生產實踐和創(chuàng)新意識。從學生的就業(yè)實際來設計題目，能使畢業(yè)生在就業(yè)前經歷一次職業(yè)鍛煉。在教師指導過程中，應從學生實際知識水平出發(fā)，不要過分強調設計說明書中的計算過程。畢業(yè)設計應有自己的特色,要充分發(fā)揮學生動手能力強的特點，選擇具有先進性、實用性并且易于動手制作的項目作為畢業(yè)設計的課題,評價時應遵循制作水平為主、理論水平為輔的原則。例如，數控專業(yè)的畢業(yè)設計可選擇數控加工的設計，要求學生對加工零件進行工藝分析，制定加工工藝流程并寫好工藝卡片，并且還要求學生操作機床，按技術要求把零件制造出來[4]。這樣既考查了學生對專業(yè)知識的掌握，又考查了學生的動手能力，使學生感到真正有所收獲，符合高職教育人才的培養(yǎng)目標。

4.頂崗實習的項目可作為畢業(yè)設計課題

在頂崗實習中，對于一些有機會參與企業(yè)的新產品開發(fā)、技術改造、設計創(chuàng)新等的學生，可把頂崗實習的項目作為畢業(yè)設計課題[5]。在課題的選題方面，根據學生的實際能力和難易程度，可選擇其中一個模塊，做到“真題真做”。在實施過程中，可聘請一些企業(yè)科技人員作為指導教師，也可以由專職教師跟蹤指導。指導教師要及時了解學生對該項目的理解和掌握的程度，以便給予正確的評價。

5.調研報告、得獎作品、國家專利、發(fā)表的優(yōu)秀文章等可代替畢業(yè)設計

畢業(yè)設計的目的是課堂知識轉化為實踐技術的手段，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生畢業(yè)后的發(fā)展奠定良好的基礎。要達到這一目的，更應對學生注重平時的培養(yǎng)和鍛煉。對于頂崗實習以實際操作為主的學生，可以用調研報告代替畢業(yè)設計，要求學生就頂崗實習的某一產品的生產或管理流程等作一詳細調查和論述，并結合所學知識作出評價和提出改進建議。在校期間，學生在相關專業(yè)的各種大賽中獲獎或在報紙、雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章等，可代替畢業(yè)設計，因其得獎作品、競賽成果、國家專利、發(fā)表的優(yōu)秀文章等已經反映出學生的真才實學和創(chuàng)新能力。例如，溫州職業(yè)技術學院機械系2009屆機制專業(yè)學生張亮，2008年參加全國數控技能大賽分別獲團體和個人第一名，這充分說明了他具有扎實的理論知識和實際操作的能力，競賽取得的成果完全可以代替畢業(yè)設計。

6.選修課程的學分代替畢業(yè)設計的學分

高職院校一般規(guī)定，選修課程的學分不能代替必修課程的學分，畢業(yè)設計的學分屬于必修學分，不參加畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的學生，畢業(yè)信息不予注冊。高職院校應對這一規(guī)定進行改革，用選修課程的學分代替畢業(yè)設計的學分，只要學生達到畢業(yè)規(guī)定的總學分，準許其畢業(yè)。用選修課程的學分代替畢業(yè)設計的學分在國外已不鮮見。用選修課程的學分代替畢業(yè)設計的學分的學生要早作選擇，這樣才有足夠時間來完成選修課程的學習。

7.健全畢業(yè)設計答辯制度, 分類評定畢業(yè)設計成績

畢業(yè)答辯是檢驗畢業(yè)設計成果的重要一環(huán),答辯委員可邀請校外的專家學者共同擔任,組織公開答辯,這樣評分可信度高,能真實反映畢業(yè)設計的質量和水平。畢業(yè)設計成績應根據設計作品成績及答辯成績綜合評定，既考慮學生平時的設計態(tài)度及課題的難易程度，又充分體現學生綜合運用知識、獨立工作能力和動手能力。根據課題的類型或可替代的項目不同可設計畢業(yè)設計成績最高分數線。例如，頂崗實習的調研報告代替畢業(yè)設計的最高分數線為中等；頂崗實習的項目作為畢業(yè)設計課題的最高分數線為良好；既有理論的圖紙、說明書及工藝卡等，又有動手制作項目的最高分數線為優(yōu)秀等。評分前要制定評分標準與細則，畢業(yè)設計作品成績占60%（其中獨立工作能力占30%，實踐能力占15%，綜合知識的運用占15%），答辯成績占40%（其中學生畢業(yè)設計情況介紹占10%，答辯時理論觀點正確占20%、語言表達和儀表各占5%）。

總之，高職工科類畢業(yè)設計改革仍需探索。筆者希望有更多的同行參與探討，為提高高職工科類畢業(yè)設計的質量和實現畢業(yè)設計多樣化而共同努力。

[1]肖宏志.高職機電專業(yè)畢業(yè)設計模式改革初探[J].赤峰學院學報:自然科學版，2009(4):178-179.

[2]趙霞.淺析高職畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題及對策[J].黑龍江科技信息，2008(30):181.

[3]張立生.工學結合教育中的畢業(yè)設計方式改革與實踐[J].中國成人教育，2009(15):128-129.

[4]邵群濤，趙偉軍.關于數控專業(yè)畢業(yè)設計改革的探討[J].南京機械高等專科學校學報，1999(4):1-3.

[5]李琳.高職畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題及對策[J].長春理工大學學報:綜合版，2006(4):66-67.

[責任編輯：吳贛英]

Exploration on Reform of Graduation Project of Science Students in Vocational Colleges

CHEN Chongjiong
(Mechanical Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College,Wenzhou, 325035, China)

The tranditional single graduation project of science students can not adapt to the peronnel training objective of vocational colleges, and we should make a complete innovation in its subject, form, content, evaluation and so on. It should have its own characteristics, stressing the operation skills, giving priority to practical operation and laying less emphasis on the theory.

Vocational colleges; Science students; Graduation project

G642.477

A

1671-4326(2010)02-0024-03

2010-02-28

陳崇炯（1957—），男，浙江平陽人，溫州職業(yè)技術學院機械工程系，實驗師.