“話怎么說，文章就怎么寫”——談口語交際與習作教學的有效整合

黃新錦

（無為縣十里墩鄉十里中心小學，安徽 無為 238300）

“話怎么說，文章就怎么寫”（葉圣陶）是“口語交際與習作指導課”的核心理念。只有整合“口語交際與習作指導”，習作才不是單純的課上命題、指導，學生敘寫這樣一件簡單的事情，而是一個學生生活、交際的真實過程，是“使學生的習作來源于生活”、“使習作成為學生真實的生活交際”的體現。如果使學生感到習作就是生活中一次次現實的語文交際，是生活的一種需要，那么他們就會把習作當作一種樂趣，一種自覺的行為，習作教學也就會收到理想的效果。

2009年我參加了鄉習作交流課研討活動，聽了幾位老師的課后對比我自己上的習作課《編動物童話故事》，深刻體會到只有有效整合口語交際與習作指導，讓學生“話怎么說，文章就怎么寫”，才能提高習作教學的實際效果。

我的習作指導課課堂教學流程是：引入話題（編動物童話故事）→口語交際（回憶印象深刻的動物童話→明確口語交際要求→交際→匯報評議）→習作（自由習作→展示賞評→修改習作）→拓展（把自己的習作讀給爸爸媽媽聽，聽聽他們的意見）

從教學流程可以看出習作教學中的口語交際和習作教學的有效整合。

一、“怎樣讀”就“怎樣說”（讀說結合）

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。如果沒有大量的閱讀，學生就沒有豐富詞匯的積累，這樣的寫作將成為“無源之水，無本之木”。所以，在平時作文教學中指導學生多讀是關鍵所在。在班級成立一個小圖書室，讓學生把自己最喜歡的課外讀物拿出來與大家一起分享。這樣，學生會得到更多汲取課外知識的機會，同時能豐富學生的詞匯量。由于小學生的識別能力和自控能力都較差，在語言積累的過程中他們有很大的盲目性，教師應引導學生準備一個“采蜜本”，指導學生在課外閱讀時將好詞、佳句進行分類整理記錄下來，作為以后的寫作素材。厚積薄發，居高臨下，作文就容易了。

在課前我布置學生讀動物童話。在課堂上，我請學生交流以前讀過的動物童話，并回憶自己最喜歡的一篇動物童話，學生有話可說，有內容可“傾吐”。大家暢所欲言，極大地激發了表達的欲望，在編故事時，他們也胸有成竹、出口成章了。

明確習作目標后，我請學生選動物自己編故事。先在小組里互相說說，再選代表在全班交流。別的同學當評委，談聽后感受，指出好在哪里和不足之處，并提出建議。鼓勵學生大膽發言。學生在聽說過程中可以吸取別人的優點，不斷修改自己的故事，同時也培養了聽話、說話能力。

培養學生大膽說話的能力，重視思維能力的訓練，思維能力增強了，內部言語的水平會相應提高，組織語言的能力也就提高了。說和寫有密切的關系，作文就是把想說的寫下來，教說話就是教寫作。所以，注重平日口語訓練，把說和寫的教學有機結合起來，要把糾正學生口語中的每一處語病，當成作文教學工程中細碎而又重要的經常性工作。在平時的教學中，我訓練學生從學會普通話開始，初步學會用完整的語句回答問題，看圖說簡單的事，到說一段意思完整連貫的話，以及復述指定的課文。學會禮貌用語，說說見聞，這些練習都為作文打下扎實的基本功。每單元的聽話訓練內容，都認真完成。為了讓全部學生都有機會過關，我采用“金字塔型”的練習方法，使每個學生都有機會進行說話。學校開展講故事比賽，我要求每個學生準備一個故事，先在班級里講，再挑選比較突出的學生去參加學校組織的講故事比賽，讓每個學生嘗試成功的喜悅。學生提高了口頭作文的能力，為人際交往和書面作文服務。

二、“怎樣說”就“怎樣寫”（說寫結合）

先說后寫，說寫給合。口語交際的內容和過程實際也就是習作的良好素材，稍加修改、整理就是一篇習作。學生在身心放松的閑談中往往滔滔不絕、妙語連珠，但當正式作文時，卻常常愁眉苦臉、無話可說。這與學生尚不能很好地處理說和寫的關系，分配注意，以及克服心理緊張等有關。應當先讓學生放開膽子盡情地說，然后把說過的話記錄下來。這樣先說后寫，還可以充分發揮集體優勢，起到互相借鑒學習的作用。在全班交流時，我發現還有許多學生舉手想發言，我對他們說：“你們把自己的故事寫下來，等會兒讓老師和同學慢慢欣賞，好嗎？”學生寫好后，自己修改。我讓他們反復地讀，邊讀邊改，直到自己滿意為止。學生自己會修改，作文便成功了一半，不同于教師的批改。教師的批改是告知，而且大多不能當面向告訴學生，或交流，于學生的能力并無多大的促進作用。教師的告知與學生的自悟比起來是蒼白無力、毫無生命的。在修改時，我首先將學生分成幾個小組，讓他們在小組中朗讀自己的精彩片段；接下來小組評議，說說組員的習作好在哪里，不好在哪里，并推薦一個最優秀的選手參加交流；然后各組代表先后朗讀本組最精彩的片段，同時請其他小組成員評議。學生將自己的精彩片段讀給同學聽，其實是在與他人分享習作的快樂，同時也用身邊同學的“現身說法”，去激發自己的寫作熱情和興趣，不失為一種很好的方法和途徑。學生通過自改和互改，取長補短，促進了相互了解和合作，共同提高了寫作水平。學生自己評改、互改，對自己同伴作文的優缺點往往看得比較清楚，也樂于去品評。在討論評改同伴作文的過程中，同學之間互相學習借鑒，會領悟到很多關于作文的方法和技巧，這是教師的灌輸所無法比擬的。

聽是說的基礎，讀是寫的基礎。聽、說、讀、寫相互促進，協調發展。如果培養好學生的聽話能力，說話能力，那么學生的寫作能力自然就會大大提高。從一年級第二學期開始，我就要求學生寫日記。學生識字量不夠，我允許他們把一些字詞用拼音代替，也可請教別人。起先，我告訴他們想到什么就寫什么，逐漸地培養他們寫一件事，再到寫一件有意義的事，最后是寫這件事時，會想到些什么，逐漸培養他們把記敘的事件寫得更為具體一些。從二年級開始，我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話，讓學生在說的基礎上，發揮自己的想象力，把看到的圖畫通過自己內心世界表現出來。每當作文前，先指導學生說，然后習作，使學生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是自然而然地寫作，學生沒有壓力，作文就快樂。

三、“怎樣看，怎樣想”就“怎樣說，怎樣寫”（說寫與生活相結合）

最新的作文教學理念：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”就是鼓勵學生自由自在地表現他們在生活中的所見、所聞、所思，進而引導學生在習作過程中傾注真情，說真話、說實話、說心里話，不能說空話、說假話、說套話。

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論”，“對認真練習寫作是有妨礙的”。學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。在習作教學前，我讓學生明確習作目標，如在生活中觀察動物，在爺爺奶奶家或花鳥市場等地方觀察自己見到的動物，學生用自己的眼光去感受去體驗，收獲頗多。在教學中，我啟發學生聯系生活中的見聞來編故事，可以說見過的小動物，結合動物的特點來編，學生思維活躍，創作興趣極高。這時我引導學生書寫自己個性化的感受、獨特的見解，自己的真情實感，要真切地反映自己的所見所聞，鼓勵大家求真知、抒真情、吐真言，真正體驗到“我手寫我心”、“我文抒我情”的快樂。學生在創作中自然地領悟出動物童話里告訴我們的道理，比如要謙虛不能驕傲，大家要團結友愛，遇到困難勤于動腦，等等。這些都是學生在平時生活中的見聞和學習生活中體驗。

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。學生充分鍛煉自己的口語能力，口語能力提高了，作文水平必然會相應提高。我們在習作教學中應讓學生“話怎么說，文章就怎么寫”，實現口語交際和習作教學的有效整合。