論導學理念

楊 軍

（永州市零陵區大廟頭中學，湖南 永州 425100）

教學理念是人們從事教學活動的指導思想，其缺失是科學認識教學活動的障礙，從思想根源上牽制教學質量的提升，教學改革要重視教學理念的改革與創新。在教學過程中，教師對學生的“導”與學生向老師的“學”是教學中的主體活動，是最基本的教學行為。教師之“導”需要正確的理念來支撐，學生之“學”同樣需要正確的理念來支撐。基于對師“導”與生“學”行為的綜合考察與分析，建構導學理念體系，是創新與完善教學理念的途徑之一。

一、導學理念的涵義與作用

導學是一種師生共同活動，是“導”與“學”兩種活動的有機統一。導學理念是兼顧“導”與“學”的理念，是在分析導學現象并把握導學規律的基礎上提煉出來的。從教師角度來講，導學理念可以“幫助教師在教育引導學生時，獲得一種高屋建瓴的遠見和從容”，使教師的導更好地服務于學生的學。而從學生角度看，它可以促進學生獲得對學習認知與學習行為的全局性把握。導學理念的作用在于它既利“導”又利“學”。

首先，導學理念有利于教師對學生進行心理疏導，同時促進學生對教師的心理認同。導學理念，不僅是師“導”的理念，而且是生“學”的理念。基于共同的理念認同，可以創造良好的心理認知氛圍，為教師對學生進行心理疏導提供最佳時機。

其次，導學理念有利于教師對學生進行行為引導，同時促進學生對老師的積極配合。行為是受思想支配表現在外面的活動，“落后”往往是“觀念落后”。理念的覺悟與提升會讓師生認識一致，認識一致會讓師生態度接近，態度接近會讓師生行為配合，行為配合會促進師生有效對話，從而在教學中實現師生“雙贏”。

最后，導學理念有利于教師對學生進行方法指導，同時促進學生主動向老師學習。理念，它不僅僅是經過思考與推理等明顯的智力活動而獲得的結論，還是一種既能科學體現時代特征又能反映未來需要的公式化想法。導學理念的確立，讓師生基于“導”與“學”這個實際存在事實，看清了未來與發展方向，在師生的現實與未來之間架起了橋梁，促成師生想方設法互動，達成共同的目標。而這個過程，既是“導”對“學”實施方法指導的過程，又是“學”對“導”不斷靠近與深入探索的過程。

目前，關于導學理念的研究，尚無專門系統的論述。不過，新課程改革中倡導的“以人為本”、“有效教學”、“以評價促發展”等理念，以及來自人本主義心理學、后現代主義、認知建構論的觀點，都為我們建構導學理念體系提供了研究基礎。在對導學實際情況進行分析與反思的基礎上，遵循教育教學規律，建構導學理念體系，是嘗試，也是責任。

二、踐行參與意識的理念

在導學活動中，沒有教師片面的“導”，也沒有學生片面的“學”。教師的“導”離開學生的“學”，只是閉門造車式的理論研究，無法構成真實的教育行為；同理，學生的“學”離開教師的“導”，就是純粹意義的自學，不能構成教育學意義上的學校教育。“沒有交流就沒有對話，沒有對話就沒有真正的教育”。因此，講導學，必須提倡一種參與意識。這種參與即“導”與“學”的交流與對話，強調的就是教師的“教”必須參與學生的“學”；學生的“學”必須參與教師“教”。從精神準備與心理需要上講，只有師生愿意共同關心導學現象，共同參與導學過程，共同完成導學目標，師生之間的交流與有效對話才能成為可能，教師的“導”才有可能跟學生的“學”在實踐層面互動起來。

參與意識的缺位，直接導致導學行為散漫。教師帶學生不帶學生一個樣，上課不上課一個樣，教好不教好一個樣；學生課堂課外一個樣，有沒有學習任務一個樣，完成沒完成學習任務一個樣。導學無效直接導致無效教學。確立參與意識，讓師生同時認識到，一旦參與導學活動就必須遵守導學行為規則，具體地說，即教師要充分認識到必須以“導”的形式支持學生完成學習目標，學生要充分認識到必須以“學”的形式支持教師完成工作任務。導學不是單方面的行為，而是共建的，是師生在參與意識支配下的一種共建行為。

踐行參與意識，意味著師生是合作伙伴，師生關系是為達成導學目標形成的合作關系，師生行為則是共建規則之上的合作行為。在這種特殊的合作中，教師為學生提供的心理疏導、行為引導、方法指導等，不僅體現專業水準，而且因材施教，考慮到學生的心理特點，有針對性地進行教學。從學生方面來說，必須跟教師充分互動，在互動中生成新的東西，獲得新的發展。師之“導”與生之“學”相互衍生，與生之“學”相伴而行，與生之“學”共同發展，導學活動必須踐行參與意識。

三、控制現在行為的理念

在實際生活中，教師的“導”不是教師生活的全部，學生的“學”也不代表全部學生生活。當教師的“導”對學生正在進行的“學”產生積極影響時，或者說當學生的“學”是在教師提供的實時支持下完成時，導學活動就真正發生了。在這里，導學的真實存在與師生同時參與密不可分，導學是“現在進行式”。否則，教師就有可能離開“學”的現實場景，對學生作一些空泛的安排與偏離需要的討論，譬如有的教師喜歡對學生課外布置很多作業，卻又沒時間檢查，只把希望寄托在學生的自覺性上。事實上教師這樣的行為對學生的學習起不到實質上的“導”的作用。教師之“導”，在于現在，在于“實時”。在一個特定時段，教師控制自己的行為對學生的學習進行影響，支持學生完成相應的學習任務，就是“導”；沒有支持學生完成學習任務，就無所謂“導”。

從“學”的角度來看，就意味著學生在教師之“導”的現實場景中，能夠抑制情緒沖動，抵制外來誘惑，為完成既定的導學目標采取適應于當時情景的學習行為。譬如在課堂上，有的同學聽課三心二意，下課又趕去請教老師，有的同學上數學課在默英語單詞，上英語課又在補數學作業等，這些“學”都跟課堂上教師的“導”脫節，不是真正意義上的“學”。“學”跟“導”在“現在時行為”上融為一體，導學才會落到實處，才會產生實效。

人的行為是在人的心理支配下進行的，但人的行為并不是天然地適應于一定系統的功能要求。當我們把導學看成一個系統的時候，維持這個系統的運轉及其自身穩定的“調節裝置”就是師生現在行為。離開了對現在行為的調整和控制，導學混亂，導學目標無法完成，教育質量的提升是空談。控制現在行為，既包括來自導學目標的誘導性控制、導學過程的程序性控制、導學話語的指令性控制，又包括來自師生本身的自我意志控制。通過對導學目標的精心設計，導學過程的整體優化，導學話語的細節錘煉，以及對師生意志力的訓練，促進師生對現在行為的自覺控制，發揮導學活動的最大效能，提升教學質量。

四、關注有效生成的理念

導學是一個連續的過程，這是過程生成的東西不會完全跟預設的一樣。可能跟預設的一致，也可能跟預設的不一樣。主要原因在于“人腦不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地對輸入的信息進行加工并建構意義”。在這種“加工并建構”的過程中，學生之“學”不會獲得唯一標準的答案，教師之導不會獲得唯一的效果。這樣，導學的生成就有了有效生成和非有效生成之分。非有效生成是導學活動的“副產品”，對參與活動的教師與學生可能會產生積極影響，具有一定的價值。但是，非有效生成是導學活動無法預設的，也不是導學目標追求的。

關注有效生成，就是關注每一位學生在教師之“導”的情景下，是否進入了導學狀態，是否參與了導學過程，是否獲得了導學預設的發展。在這里，導學預設應該不是唯一的標準答案，而是一種判斷結果的答案標準。學生在學習導學過程中，以自己的方式建構對事物的理解，不同的人會生成不同的認知，會產生不同的答案。只要跟預設標準相符的，就是有效的，就值得關注。在師“導”生“學”的積極情景下，這種有效生成就是判斷導學有效的依據。導學有效是實現有效教學的重要途徑和主要方法，從某種意義上講，考察有效教學，就是關注導學是否有效。如果導學是無效的，教師的“導”不曾影響學生的“學”，學生的“學”總是脫離教師的“導”，有效教學就無從談起。

在導學視域下，關注有效生成就是要關注教師之“導”的每一個細節，使教師之“導”步步行之有效。同時，又要關注學生的之“學”正面，關注學生之“學”的亮點，只要學生取得的成績是有效的，即使微不足道，就應該給予關注，予以肯定，而不是要所有學生達到同一個標準。

五、激勵持續進步的理念

用發展的觀點來看待學生的成長，它是連續的、漸進的，是在一小步一小步的進步中提高的。學生之“學”是一個持續進步的過程，而與學生之“學”相伴，教師之“導”也是一個持續改進的過程。也就是說，沒有一個教師能夠掌握適用于一切學生的萬能方法，教師之“導”總是需要根據學生的個性、學習內容、學習要求等方面的不同情況作一些改進與完善，這樣才能適應教育教學的需要。因此，導學是一個持續進步的過程。

激勵持續進步，從“學”的角度看，需要教師采用形成性評價與診斷性來評價學生的學習。這意味著三層意思。首先，學生已經取得的進步就是進步，不能因為進步本身之外的原因加以否認。譬如一個學生通過努力取得了一定的進步，可是后來因為某種原因退步了，我們就不能判斷這個學生沒有進步過。其次，是一個方面的進步也是進步，不要因為學生一個方面的缺失而否認學生另一個方面的進步。最后，就是要為學生的繼續進步提供條件，允許學生以自己的方式取得足夠的發展。

從“導”的角度來講，激勵持續進步也包括三方面的涵義：其一，不要以為教師已經掌握一切。教師某些知識或能力可能比學生懂得還少，教師需要不斷反思，不斷改進方法，不斷提升自身素質，才能適應教育發展的需要；其二，不要以為教師可以做到一切。教師之“導”只能對學生某一個方面或者某一次活動產生作用，能“導”好一點就是一點，“導”不可能使學生一下子脫胎換骨、出類拔萃，需要教師長期地堅持下去；其三，不要以為教師應該管到一切。教師之“導”需要對學生正面的、積極的東西進行肯定，需要讓學生感到自己不斷得到外界的認可，需要為每個學生都可以進步改進教育教學方法，即使是僅僅有益于一個學生，在對其他學生沒有危害的情況下，教師也有責任去改進、去提升、去完善。

六、結論

導學理念體系的建構，需要來自多個層面多種因素的支持。參與意識、現在行為、有效生成與持續進步等四個因素作為構建導學理念的四個核心因素，被統籌在一起，構成了一個相對完整的相互促進的發展體系。如果用“→”表示促進之意，則它們的關系可以用下圖表示：

確立并踐行教育教學背景下的參與意識，將促進師生提高對具體教學情境中現在行為的控制力；對現在行為的控制，促使師生自覺關注教育教學過程中的有效生成；對有效生成的熱切關注，為激勵師生追求持續進步創造了條件。而對持續進步的激勵與支持，則反過來促進師生參與教學的意識進一步加強。導學活動通過踐行參與意識、控制現在行為、關注有效生成和激勵持續進步等理念的建構，為認識教學活動提供了一個新視角。

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