高效課堂呼喚有效提問

陳云崗

（金壇市社頭中學，江蘇 金壇 213231）

課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。課堂提問是課堂教學的重要手段之一，對中學語文教學來說更是如此。那么，在中學語文課堂教學中，教師應該提什么樣的問題，才能使提問的效果更好呢？

一、講究提問的方法

1.溫故知新

知識之間是有著某種必然聯系的，運用溫故知新這種提問方法，可以使學生的新知從舊知中發展起來，既鞏固原有的知識，又通過消化運用原有的知識，理解和掌握新的知識。

2.投石激浪

為了活躍課堂氣氛，培養學生的積極思維，教師要在講述過程中，相機有意識地“挑疑”，這種“挑疑”往往能產生“轟動效應”，使每一個學生對教師所提的問題處于積極思考之中。

3.逐步升級

課堂提問要有一定的坡度。由淺入深的臺階式的提問可使學生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學生智力的發展。

4.反面設計

反面設計是為了突出課文某方面的特色。教師可有意識地設計一些與課文表述不同的話語，引起學生思考，讓他們認識課文為什么要那樣寫而不這樣寫，從而深入領會作者的匠心。

5.比較分析

比較分析是培養學生理解能力、分析能力的行之有效的方法，它可以加深學生對文章思想內容、人物形象、結構層次、寫作技巧和語言特色等諸方面的理解，運用比較分析提問，充分考慮不同作品在內容和形式上的相似點，即可比性。教師在設計提問時應選擇好比較的對象，確定好比較點。

6.有意示錯

有一些看似簡單但很重要的知識，往往學生容易弄錯。教師在教學中可有意顯出這些錯處，并且就這一內容提問，這種提問能使學生對這一知識留下深刻難忘的印象。

二、精心設計問題

1.問題大小要適當

提問中常見的毛病，一是大而無當，一是瑣碎不堪。大而無當的問題，如：“你要從本文中學習什么？”“作者為什么要寫這篇文章？”這些問題學生可以不假思索地隨意回答，教師對學生的答問的一般評價是“基本正確”、“非常正確”。這樣的提問顯得空泛，沒有貼近教學目標，對學生不會有多大的吸引力。瑣碎不堪的問題往往是教師說出一句話的前半句，讓學生說出后半句，甚至教師幾乎把一句話全說了。比如問：“這篇文章的作者是誰？”這樣的提問，學生根本用不著動腦筋。大而無當和瑣碎不堪，兩個極端，同一發源，都源于教師的主觀性和不作深思的隨意性。課堂看似豐富多彩，學生的腦子里卻是空空洞洞。試問：這樣的提問有何意義呢？

2.問題多少要適量

課堂提問有一定的密度，要從教學的需要出發進行科學設計。不適量的提問一是表現在問題提得極少，另一個是“問題”滿天飛，師生一問一答，此起彼伏，就如一場“高速度”、“高頻率”的對話競賽。從目前課堂教學的實際情況來看，后者顯得尤為突出。多而濫的提問，使學生總處于被教師牽著鼻子走的地位，他們只是忙于回答教師簡單呆板的“提問”，并不能進行認真的冷靜的思考，提問的積極意義因而實際上不存在。那么，什么樣的提問密度才是適當的呢？衡量的標準是能否達到提問教學目的。達到了目的，雖少勝多；達不到目的，雖多無益。

3.問題難易要適宜

課堂提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。如果設計的問題難度太大，學生即使使用已有的知識也不能解答對，思維就會受阻；如果設計的提問沒有難度，學生無需動腦就能答出來，也會挫傷思維的積極性。教師所提出的問題應是學生在未認真讀課文和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數學生經過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。

（1）有針對性。教師要圍繞教學內容，有的放矢，把問題放在節骨眼上。我在教學《一雙手》時，確立的教學重點是學習課文的樸實、生動、形象的語言和外貌描寫的方法，并在其中體會人物不畏艱辛、無私奉獻的精神。上課伊始，提問引導學生思考：“寫人，特別是寫人的外貌特征，往往抓住人物的哪部分來寫？”并在教學過程中設計了一系列的問題來體現目標重點，如“那么，這一雙手哪些地方‘奇’？”“作者是怎么寫‘奇’的？”這樣，提高了教學效率，避免了問題的枝蔓對教學目標重點完成的影響。

（2）要有新穎性。教師不能拘泥于教材的內容，要善于收集、總結、運用鮮明的材料與問題相銜接，有討論的余地，使學生有發揮個性思維的空間。如在講解《皇帝的新裝》一文時，我設計了這樣一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想象，一個個舉起了小手：“我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，而且他會把那兩個騙子處死。”“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才，連這樣的當也能上，不是蠢才是什么？他可不愿承認這一點。我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”……學生在發言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養。

（3）有思考性。直接在課本上找到答案的盡量少問一些，能發揮學生思維能力的問題多一些。在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走。”我問學生：“這句詩中的‘朵’是否用錯了？”多數學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么？”學生回答：“花。”“花會帶給我們什么感覺？”“美。”“詩人用‘朵’來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生很快領悟了：“‘流星’和‘花’一樣美。”這時，我趁熱打鐵進行總結：“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當，很形象，很有藝術性，同時也十分符合詩歌語言必須優美的要求。”

4.問題提得要適時

教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。一是在學生學習情緒需要激發調動時。一般教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態。要讓學生馬上進入本節課的情境之中，教師就有必要設計一些新穎有趣的問題來導入。二是在研究探討新知識時。在學生尚不完全明確或未知的時候，教師要讓學生帶著問題去探究。在這個時候教師要精心設計問題，問題提得不能太多太雜，要有代表性，能突出重點。三是在學生研究的目標不明，思維受阻時。在學生的學習出現盲區或者思維出現阻礙時，教師要及時以問題加以引導啟發。四是在學生自我學習感覺滿足時。每當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發展。

教學是一門藝術，課堂提問更是一門高深的藝術。善于提問應該成為教師的一項基本功，我們應該學會勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。基于有效提問的課堂，教學效果才能走向高效。

［1］教育部基礎教育司.走進新課堂，2006，（8）.

［2］張婷婷.培養學生問題意識的動因及原則.中學語文教學參考，2007，（9）.