教師如何利用MBTI在教學中進行因材施教

劉 靜

（山西大學 教育科學學院，山西 太原 030006）

“因材施教”［1］是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。傳統的教學認為，一個班級的學生，稟賦和知識基礎有很大差異，教師應該了解班里同學的興趣愛好、知識基礎、智力水平等狀況，然后把班上學生分成幾個層次，制訂授課計劃。以往的教學中大多采用三種方法來進行所謂的“因材施教”［2］，即給不同層次的學生傳授不同要求的知識。1.學習內容按層次安排，優等生理解教材中難度最大的部分，中等生理解次難度的部分，后進生理解最基本的部分。2.在思維訓練的要求上，優等生、中等生的思維要求達到直覺思維狀況，而后進生就要給予充分的思考時間。3.在回答內容的難度上，讓后進生回答形象思維方面的內容，優等生回答需要綜合概括的內容，并發展創造性思維。

從上面的論述中我們會發現：首先，優等生、中等生、后進生大多按照成績來分，這種分類本身就存在缺陷；其次，不是所有的優等生都擅長直覺思維，并非所有的后進生都要從形象思維做起。最重要的是，盡管我們一直呼吁“因材施教”從學生的實際出發，強調學生的差異，強調學生智力、興趣基礎等的差異，可是很少有老師在教學中真正搞清學生的差異究竟來自哪里，如何區分?；谝陨侠碛?，我試圖從性格的角度對學生的差異進行討論并分析由此而進行的“因材施教”。

心理學認為，“性格”［3］是一種個體內部的行為傾向，它具有整體性、結構性、持久穩定性等特點，是每個人特有的，并且是一種與生俱來的天性，可以對個人外顯的行為、態度提供統一的、內在的解釋。而目前關于性格測試工具非常多，我在這里介紹的是當今世界上應用最廣泛的性格測試工具之一——MBTI。

1.MBTI的理論基礎

MBTI［4］全稱Myers-Briggs Type Indicator，是一種迫選型、自我報告式的性格評估工具，用以衡量和描述人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型。它以瑞士心理學家卡爾·榮格的性格理論為基礎，由美國的Katherine CBriggs和Isabel Briggs Myers母女共同研制開發。

MBTI的理論來源是研究者認為的，人的性格可以由兩種態度類型和六種功能組成，簡稱四維八級。最初，榮格根據里比多的流向性，區分了“外傾”（Extraversion）和“內傾”（introversion）兩種態度類型［5］。 外傾表示在主觀興趣朝向客體的運動中主體與客體間的明顯聯系。而內傾意味著主體對客體的否定性聯系。1921年，榮格在《心理類型》這本書里區分描述了四種功能［5］：感覺（sensing）、直覺（Intuition）、思維（Thinking）和情感（Feeling）。 榮格［5］認為感覺是通過感官和體感來傳送的知覺，是有意識的知覺；直覺是一種以無意識的方式傳達感性認識的基本心理功能，是無意識的，這兩個獨立的功能既互相對立，又互相補充。他認為思維的作用是判斷事物正確與否。情感也是一種判斷，但是這種判斷涉及接受與拒絕的主觀標準的設置。在榮格看來，情感與思維一樣，是一種理性功能。當個體的全部態度表現為情感的功能定向時，我們稱他為情感型的人，反之則是思維型的。麥爾斯女士在此基礎上又添加了感知P（Perceiving）一判斷J（Judging）兩個功能［6］，這兩個功能是關于我們如何組織信息并做出決定，也就是我們在判斷時偏好或傾向于從什么角度出發，這兩種功能是相互對立的判斷功能。T是指個體對事物的判斷主要依據客觀原則和邏輯結果；F指的是個體對事物的判斷主要依據個人或社會的價值觀。這也是MBTI類型理論中唯一和性別有關的一對維度。這樣就構成了一個四維八極（外傾，內傾）（感覺，直覺）（思維，情感）（感知，判斷）共十六種類型的性格模型。最終會形成形如ISTJ的16種人格類型［7］。這十六種類型沒有優劣之分，每一種類型只是反映了該類型的人的態度及行為偏好。

該理論的重點在于：

（1）心理功能的發展是按個體偏好的順序來進行的，在生命的早期，個體主要將能量投入在優勢功能的發展上，因為這樣會令他感覺到舒適（這就像右利手的人使用起右手來會更加輕松自如），如果個體用最容易接受的方式收集和處理信息將會事半功倍。

（2）個體會在成長過程中不斷探索和發現自己的劣勢功能，這些是平時不為自己了解的部分，通過平衡發展各種維度的功能和隨著人格結構的不斷整合，最終形成獨特的、完整的個體。

2.MBTI測試在教學中的應用

教師一旦能確定學生的性格類型，就可以根據學生的特點“因材施教”。具體來講：

該理論的第一個維度，“外向E-內向I”代表著各人不同的精力（Energy）來源。外向型的人傾向于對外部世界的客體作出反應，即習慣于從外界獲得能量，偏好新異的刺激；而內向性格的人傾向于在精神世界獲得心理能量，習慣于采用持久穩固的工作方式。教師不應該要求每個學生都熱情、開朗。內向的孩子在自己的世界里感覺到安全，非要把他拉出來，暴露在大眾面前也許會讓他窘迫，焦躁不安，讓他用自己習慣的方式生活或許更好。

第二個維度 “感覺S-直覺N”表示人們通過感知（Perception）活動獲取信息和經過判斷（Judgment）權衡做出決定時不同的用腦偏好。感覺型的人通常重視現實性和常理，關注事物的具體性和特殊性，習慣采用循序漸進的工作方式；而直覺型性格的人則著眼于未來，偏好新的思想觀念，重視想象力和獨創力，傾向于把握事件的全局圖面，不墨守陳規。這表述的僅僅是一種朝向外部世界的態度。不同的用腦偏好使我們思考，進行教學的時候固定不變的教學方式比如陳述式的細節性的教學法可能只適用于感覺型的學生，直覺型的學生更需要對問題有全局的把握，這類學生需要在反復的練習中或者錯誤中進步，也許他們的反應比感覺型的更滯后一些，教師不應過早放棄這類學生，把他們歸于后進生之列。

第三個維度是“思考T-情感F”。思維型的人性格特點是公正、懷疑，帶有批判性，邏輯性強。而情感型的人則容易感情用事，期望他人認同或傾向于和自己的情感一致的工作方式，富于同情心，奉行清晰一致的主觀價值觀。思考型的學生很適合做班級管理者，而情感型的學生如果能有機會讓他們參加學校的課余活動，他們將會比較有熱情，也容易出成果。

第四個維度“判斷J-感知P”是就人們的生活方式而言，它表明個體是以一種有計劃（確定）的還是隨意（即興）的方式適應外部環境。具有判斷型性格特征的人行為保守，有組織性和系統性，時間觀念嚴謹，喜歡有序的生活方式。而感知型性格的人時間觀念寬松，看重工作過程，通常不會去制定長遠的計劃，缺少規律性，做事比較喜歡從自己的感受出發。判斷型的學生從他們的答卷紙上就能發現，他們非常有條理，而感知型的學生更隨意，但不代表感知型的學生做得就不對，教師如果能正確引導，他們在回答問題或著書面做答的時候也可以做到條理清晰。

事實上，教師最終得到的是每個孩子的類型組合。以ESTJ為例，ESTJ中E表示精神能量指向外部，S表示利用感覺的方式獲取信息，T表示通過理性分析對信息作出判斷，J表示生活方式為計劃型。如果這個學生是屬于外向判斷型的，那么可能比較喜歡互動型的教學，教師的積極關注會對他產生更大的影響。而ISTJ則屬于內向情感型的。這種學生通常喜歡獨立思考，互動可能會讓他產生更多的不安全感，也許獨處會讓他學到更多。

［1］夏正江.論因材施教的實施策略.教育研究與實驗，2008，（4）：37-42.

［2］孟四清.當代中學生學習適應不良的現狀與教育對策.天津市教科院學報，2006，10，（5）：69-71.

［3］Jerry M.Burger著.陳會昌等譯.人格心理學.北京：中國輕工業出版社，2000.

［4］蔡華儉，朱臻雯，楊治良.心理類型量表（MBTI）的修訂初步.應用心理學，2001，7，（2）：33-37.

［5］榮格著.吳康，丁傳林，趙善華譯.心理類型學.西安：華岳文藝出版社，1989.

［6］唐薇，孔克勤.“麥爾斯一碧瑞斯人格類型量表”MBTI理論及應用的初步研究.華東師范大學，應用心理學專業，人格心理學方向，2003碩士論文.

［7］曾維希，張進輔.MBTI-人格類型量表的理論研究與實踐應用.心理科學進展，2006，14，（2）：255-260.