以生為本，創新學生管理思路，完善管理制度

萬 瑩

（常州工學院 土木建筑工程學院，江蘇 常州 213000）

隨著教育改革與依法治校、構建和諧校園進程的不斷深入，“以人為本、以生為本”的教育理念配合人性化管理模式已深入到高校教育管理體系中去，努力實現培養高素質人才是高校教育管理的根本任務。新時代的大學生伴隨這樣的教育管理模式表現出新思想、新觀點、新特點。新的教育模式給高等教育發展帶來勃勃生機的同時也給高校教育者們帶來新的課題、新的思考。

一、新形勢下大學生的特點

在現代的教育浪潮中，剛剛告別中學時代的大學生們表現出與上世紀的大學生們不同的特點，他們新潮、好奇，被社會這個大熔爐歷練得更為世俗化，不再是象牙塔中的清純讀書郎，表現出以下一些特點。

1.依賴性強，自理能力差。

現在的大學生多是獨生子女，從生活到學習一直是在家長、老師的攙扶中成長的，沒有這根隱形的“拐杖”，他們就會跌倒，就會恐慌。來到大學這個新環境中，教育、管理模式與以前大相徑庭，不適應隨即而生。

2.自尊心強，抗壓能力差。

在大學教育中，隨著各項素質教育活動的開展，大學生心理健康教育已經得到大家的普遍重視。我國學者林崇德等也認為，自尊是心理健康的核心，它與心理健康各方面的測量指標都存在著高相關，并指出自尊比情感更適合作為心理健康的指標。恰恰就是這項指標顯示出現在的大學生自尊心很強，稍加一些壓力就無所適從了。

3.思想活躍，個性鮮明。

現在的“90后”們，雖然很難為他們描繪出一個集體畫像，但我們卻可以通過若干個體來對這一群體進行一番品味，品味其身上凸顯的自信、開朗、幽默、無厘頭……就是這樣一群學生成為我們現在的教育主體、工作對象。

4.得過且過，無明確的人生目標。

浙江萬里學院針對“學生勵志”在本校和周邊高校隨機發放了500份調查問卷。結果顯示，近四成大學生無人生規劃，近六成大學生無“勵志榜樣”。沒進大學前，目標很明確，就是考上大學，而上大學后的目標是什么呢，大家似乎沒有想過，都等著畢業。在關于“大學生生活、學習、成長過程中有沒有激勵自己的榜樣”這項調查中，只有41%的同學選擇了“有”，他們的榜樣大多是影視明星、體育健將、政界名人、財經人物，只有少部分學生寫了父母或者朋友。

二、大學生管理工作中遇到的問題

雖然現代高校教育經過改革已展現出新的局面，但大學生表現出新的特點和思想，使得教育者面臨新的教育管理問題。

1.學習缺乏主動性。

學習是學生的本職工作，學習過程理應是學生主動求學、老師授予的過程，但是現在的學生主動性差，他們會提出這樣的疑問：為什么老師都不管我們？甚至將考試不通過、論文不通過的責任歸咎于卷子、歸咎于老師。

2.就業局勢嚴峻。

在金融危機寒潮之下，我國的新增就業幾年來首次下降。國務院新聞辦在新聞發布會上公布的數據顯示：大學生就業面臨著一個比以前更加趨緊的形勢：一是總體需求有所下降，總體呈現供大于求；二是供求結構不平衡。

另外，大學生的就業意識存在問題，有的依賴于家長安排，有的眼高手低，有的“唯金是從”，這些問題在原有的就業壓力下更是雪上加霜，成為就業中的棘手問題。

3.過于世俗，功利心強。

隨著我國市場經濟體制的逐步完善，社會價值觀多元化的發展，社會上的浮躁、急功近利之風的表現較為明顯。這樣的思想實際上成了一種價值導向，直接導致了當代大學生功利心理的產生，使他們在處理利他與利私、利遠與利近、道義與名利、理性與欲求的關系內出現偏差。做作業是為了完成老師布置的任務，至于做得好與不好，全然不考慮；做學生干部是為了入黨；對不同的老師持不同的態度，對不同的同學亦如此。在學校是懂事、能干的學生，一畢業即把老師拋諸腦后……

4.心理健康出現警示

改革開放的深入發展和市場經濟確立所帶來的一系列深刻的社會變革，給大學生造成了前所未有的心理壓力，也對大學生的心理健康教育提出了更高的要求。近年來，在大學校園內，學生擅自出走、非正常死亡現象時有發生，影響了學校正常的教學、工作秩序。

三、創新管理策略

針對現在大學生的特點與存在的問題，我們除了保持原有傳統的學生管理模式，還應創新管理方法，為高校學生管理更上一層樓作一些新的嘗試。

1.隱形管理轉暗為明。

在大學里，有些管理是沒有制度可循的，學生管理出了問題只能靠老師們苦口婆心的教育來減緩問題，但不能根治。例如宿舍問題，學生的“自覺”都是靠老師的監督建立起來的，根基不牢，老師一不鞭策，“房子”立馬就塌。配合新時代的教育目標，在提倡素質教育的大潮里，各大高校紛紛搞學分制的熱潮，我們是否也可以設立一個素質學分呢？這個素質分與學生的學習以外的一些行為掛鉤，以使他們能真正自律、自治。

2.學生思想動態網絡化管理。

個性張揚、鮮明的大學生們活躍在校園生活的大舞臺里，他們的思想前衛、行為時尚，老師們接受新事物的能力恐怕遠不如他們，怎么樣才能拉近師生之間的距離，及時了解他們的思想動態呢？傳統的做法是找學生談話，這是最直接的方式。但是這種方式往往效果不佳，因為隨著大學普及教育，老師要面對的是一個很大的學生群體，假設讓老師與每位學生談話一次，那么一學期下來可能每個學生只能輪上一次，僅靠這樣一次的談話能了解學生多少呢？

為了解決這些問題，我們可以試著采用一些現代管理方法：網絡聊天、網絡班會、開設論壇，在這里面學生可以暢所欲言，在最自然、心靈最舒適的環境下與人溝通，當他們知道老師有與他們同樣感興趣的東西，師生之間的距離感很快就縮短了，再加上老師的語言引導，他們的真實的想法很容易就能表露。另外，某些網絡環境中也需要注意隱藏身份，有時候學生知道是老師的話會刻意回避，那么就起不到效果了。

3.完善貧困生鑒定制度。

這兩年，高校的貧困生扶貧力度加大，國家助學金、國家獎學金、國家勵志獎學金等多種資助形式相繼出現，國家資助原則是“幫困又獎優”。伴隨著高校學生資助政策的改善，越來越多的“貧困生”開始涌現，導致獎助學金的評選活動障礙重重，再加上現在在校大學生申請貧困生的程序過于簡單，“貧困證明”也很容易就被開出來了，于是時常聽到“獎助不分，評選不公”的爭議。

這種制度的不完善，讓假冒變得簡單，假冒后的“實惠”又滋生了學生“做貧困生比較容易發財”的欲望。制度設置的欠缺成為大學生“精神貧困”的土壤，為“爭奪”獎助學金，一些人將誠信、誠實和道德拋之腦后，并且將假冒視為“經驗”而“傳承”。這其實非常不利于大學生的健康成長。學校可以設立考察小組、舉報小組等，來完善貧困生認定的工作制度，把錢真的用到實處。

4.建立“學校—家庭”聯合管理的模式。

在高校里大部分的學生都是遵紀守法、好學上進的，但往往有這樣的兩類學生：一類是在學校上學只為打發時間，學習態度不端正、目的不明確；另一類就是學習成績還過得去，但是性格暴烈或是太具有個人性格，自律意識太差，經常遲到、缺課，甚至逃課。對這兩類學生的管理，僅僅依靠學校是不夠的，還必須有家長的支持與配合。大學生的教育不應該完全由學校來承擔，而應該由學校、家庭和社會共同來完成。專門負責學生日常管理的工作人員，與學生家長保持長期的、定期的聯系不僅是必要的，而且是提高自身管理工作效率的有效手段。特別是那些較為特殊的學生，如平時沒有做好跟家長的聯系工作，一旦學生出了事情，雖然可能錯不在校方，但也會受到家長的強烈責備。所以說，“學校—家庭”聯合管理模式對于高校學生管理工作非常重要。

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