尊重教材，關注學生，回歸教材——《月光啟蒙》教學案例

胡國華

（鎮江市丹徒區石馬中心小學，江蘇 鎮江 212000）

《月光啟蒙》是國標本五年級下冊中的一篇淳樸優美、感情真摯的散文。開學時一拿到教材，我就被它深深吸引住了，所以執教公開課時我毫不猶豫地選擇了它。為了上好這節課，我搜集了不少與課文相關的資料，期待著自己能展示一節精彩的語文課。在搜查資料的時候，我被作者的原文感動了，尤其是文中描寫作者成年成名后重返故鄉，而“母親卻不再年輕……”這段文字引起了我的共鳴。于是，我在升華主題時，把自以為最精彩的、最能掀起高潮的環節引了出來。

【案例描述】

片段一

師：在作者童年的記憶中，母親是那樣年輕，那樣美麗，她把自己對生活、對民間藝術的熱愛毫無保留地傳給了我，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。可是成年后，我成為一個詩人重返故鄉時，母親卻不再年輕……（教師充滿激情地進行語言過渡）

課件映示：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁緒……

（深情、憂傷的音樂緩緩響起，教師飽含深情地朗誦……朗讀結束，音樂繼續回響，留下一段空白）

師：讀了這一段文字，你的心情怎樣？你從中又感受到什么呢？（教師還沉浸在剛才的情境中，語調比較低沉）

生1：我的心里有些難受，我感受到作者覺得自己對不起母親，沒能守在她的身邊盡孝道。

生2：我感受到看到此時的母親，作者的心中飄滿愁緒。

生3：我感受到文中的我非常懷念母親，真想再回到童年。

師：是的，“我”非常懷念母親，感謝母親，因為母親是“我”的啟蒙老師，是母親——“用那一雙勤勞的手……”（教師引讀文章的最后一節）

生：“是母親用那一雙勤勞的手……”（學生齊讀文章最后一節）

（課件映示文章最后一節，深情的音樂再次響起，教師和學生一起朗誦。）

（課后，我請教聽課的同事，同事說：開始時被文章清新、活潑的意境所吸引，到最后心情有些沉重、壓抑，感覺要哭出來了……再問學生課上最喜歡的內容和環節是什么，學生多數回答：夏天的夜晚很美，母親在月色下唱歌、講故事真好聽……

我不禁自問，為什么自以為得意的教學設計卻沒能引起學生的共鳴？后來，看到了一則教學片段，才茅塞頓開。

片段二

師：母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師。她給“我”的啟蒙是什么？（齊讀最后一段）

師：這篇文章的作者叫孫友田，他曾經是一個煤礦工人。在你的印象中，采煤的工作是怎樣的活兒？

生：很辛苦……

師：孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》片段：白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。……

我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，一山烏金望外冒，黑寶石，往外跑，滿山滿谷金光照。一路大聲喊：我是煤，我要燃燒！”

師：這是節選自《黑土地》的兩段文字，讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句話，你發現了什么？

生：母親的工作很辛苦，兒子的生活也很辛苦。但他對生活充滿熱情，說自己“像黑色的鷹銜著一粒光芒”。

生：我覺得作者特像他的母親：母親忙完了一天的活計給“我”唱歌謠，“我”白天下井工作，晚上就把井下的感受變成詩歌。

師：真好，你在一顆愛的種子里看到了母親的身影，“我”的工作熱情必定受到了母親的影響。

第二段是一首詩，《大山歡笑》是他的代表作，讀讀它，你又發現了什么？

生：這首詩很順口，很壓韻，一看就懂，很有趣。

師：像什么？

生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快、流暢。

師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說“月光啟蒙”實際上是說母親在我童年時代，在夏日美麗的夜晚不知不覺給“我”一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》就是那些種子開出的花朵。讓我們再次齊讀——（教師引讀文章最后一節）

【反思和分析】

（一）超越教材需要首先尊重教材

新課程實施以來，廣大的語文教師紛紛拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”的新理念，教學過程中洋溢著“動態生成”的生命力。以上兩則教學片段都體現了這一新課程理念。但是片段一中，我引進的課外資源卻改變了教材的感情基調，使原本清新明快、活潑愉悅的文章基調變得憂郁、傷感起來。這一語段選自作者的原文《往事如歌——月光啟蒙》，編者把它選進我們的小學語文教材時作了刪減，把原文中憂郁、傷感的部分去掉。現在呈現在學生們眼前的《月光啟蒙》是那樣清新美好，深深吸引了大家。在這樣的教學情境中，我引入的憂郁、傷感顯然不能被孩子們接受，更不能引起孩子們的共鳴。

因此，在確立“用教材教”的理念時，我們不能忘記教材是最重要的課程資源，它是課程標準的具體體現，是師生互動的主要憑借。語文教材在選文時又特別強調文章的典范性、文質兼美、富有文化內涵和時代氣息，凝聚了許多專家、一線教師心血、智慧的“文本”總體上是優于單個教師的智慧的。因此，只有首先尊重教材，立足文本，才能更好地超越教材。

（二）超越教材需要切實關注學生

我們的課堂是為學生的發展服務的，教學資源的選取應該考慮學生的認知特點，關注學生的閱讀需求。但是，為使課堂精彩，我們經常看到老師對文本進行深度挖掘，進行精心預設，“逼”著孩子走向自己的預設。片段一中，我也不例外，推薦欣賞的語段是自己深受感動、產生共鳴的一段話。那么，這段憂郁、傷感的文字學生能否真切體會，能否產生共鳴？我沒有考慮，只是想到這段話感情真摯，再配上適合的音樂肯定能渲染氣氛。結果，煽情的效果是達到了，可孩子們對文章主題“月光啟蒙”的理解還是浮光掠影。

片段二中，教師選擇了適合小學生閱讀的語段，把文章內容和課外資源巧妙地結合起來，引導學生對比賞析，揭開了遮在“啟蒙”二字上的面紗。所以學生欣喜地發現：“我覺得作者特像他的母親：母親忙完了一天的活計給‘我’唱歌謠；‘我’白天下井工作，晚上就把井下的感受變成詩歌。”“這首詩很順口，很壓韻，一看就懂，很有趣。像母親給‘我’念的那些童謠，瑯瑯上口，明快、流暢。”就這樣，教師把作品與學生的感受有機地聯系起來，讓學生真切地感受到“月光啟蒙”的意思。

（三）超越教材需要適度回歸教材

語文閱讀教學固然需要超越教材，但如果操作不當，很容易導致“一行白鷺上青天”式的“離題萬里”的現象。因此，有必要“回歸教材”。語文閱讀教學中的適度回歸文本，既有利于加深學生們對文本中字詞句的理解，在不知不覺中獲得積累，從而更具有“語文意味”，又能進行必要的“價值引導”，體現語文的“文道統一”。特別是后者，更需要“回歸教材”的強化。從這個意義上講，“回歸教材”是非常必要的。當然，這不能成為重走“就書教書”的老路的理由，關鍵是“超越教材”與“回歸教材”的統一。

在片段二中，教師選取了兩段文字，這兩段文字是作者孫友田的代表作品《黑土地》中的經典語段，與課文的基調一致，利于學生賞析，而且推薦時教師把這兩段文字與課文結合起來，如“這是節選自《黑土地》的兩段文字，讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句話，你發現了什么？”這樣做巧妙地突破了難點。最后，教師又引導學生回歸課文，齊讀文章最后一節，自然地升華了文章主題。

總之，“尊重教材、關注學生、回歸教材”的有效統一，是“超越教材、用好教材”的基石。只有這樣，我們的語文課堂才能扎扎實實地為學生的發展服務。