靈活，創新，貼近生活——新課程背景下小學語文作業設計點滴談

孫 薇

（睢寧縣睢城小學，江蘇 睢寧 221200）

隨著新課程的日益推進，我們對于作業的探討也越來越深入，語文老師除了在教學方法上研討創新外，在作業的設置上也動了不少腦筋。我從事小學語文教育多年，一直在思考學生的作業問題：當前的語文作業，學生天天在做，老師也天天批改，可以說都花費了相當大的精力，可學生對作業的態度似乎并不積極。這兩者之間和諧嗎？學生對現在老師布置的作業任務滿意嗎？這當中究竟存在哪些問題？如果要改進小學語文作業，又該從何做起？

在具體的實際教學中我逐步摸索總結，認為作業設計可從以下幾點入手。

一、設計作業趣味化

學生怕做作業基本上是因為練習形式千篇一律。作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久，激活肢體的狀態。而學習只有通過主體積極主動的參與才會消化。因此，作業的設計首先要有趣味性，使學生一看到作業就有想去完成的“沖動”。

1.朗讀作業

要求學生在家每天要堅持練習幾分鐘的朗讀。這種練習，既能提高學生的朗讀能力，同時又能培養學生持之以恒把事情做好的良好品質。

2.畫畫作業

在一些學習寫景課文時采用，既能提高學生學習的興趣，又能增強學生對課文的理解能力，同時也能充分發揮學生想象設計的能力和繪畫的能力。如學完《拉薩的天空》，我讓學生畫一畫拉薩的天空，同學們感興趣極了，有幾位學生還畫出了拉薩天空的湛藍、透亮的特點。他們的畫在學校藝術節大賽中居然獲了一等獎。

3.手工作業

動手做小制作和小實驗不僅有利于提高學生的創造性技能，而且有利于加深他們對所學知識的理解。在學習一些科學性較強的課文時，都可以布置小制作和小實驗的作業。在教完《世界上第一個聽診器》后，我讓同學們回去做一做他們自己的第一個聽診器，結果，第二天52位學生交給我51件作品，三分之二的人做得相當出色。從他們的作品中可以看出，他們既理解了課文，動手能力又得到了發展。

4.想象作業

想象能夠增強學生學習的主動性，發揮學生學習的創造性。新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”因此，在布置家庭作業時，根據教材的特點，我注重布置相應的練習，以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。如在學習《小露珠》一文時，文中講到第二天太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。小露珠就要消失，它卻笑盈盈地與大家告別。我就此設計了這樣一個作業：小露珠就要消失了，她為什么還笑盈盈地呢？大伙與小露珠會怎樣告別呢？讓學生想象說話。這樣的想象作業，學生有常做常新之感，所以完成作業的積極性都非常高。

5.表演作業

對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。課文必須以童話、寓言故事為主，通過分角色表演，學生們能更加深刻地理解文內容，同時也能培養表演能力。如教學《三袋麥子》、《哪吒鬧海》、《小稻秧脫險記》等課文都可采用表演形式，以達到理想效果。

二、分清作業層次化

從教育心理學角度看，學生身心發展，如智力水平、思想能力、學習習慣等，由于受到先天條件、后天因素的諸多影響存在差異。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，教師應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都有較大的不同，因此他們所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。同樣的作業，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能跳一跳摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。

例如：在教完《廬山云霧》一課時，我設計了以下幾個作業：（1）默寫詞語。 （2）背誦課文。 （3）收集寫廬山的文章或廬山的風景畫。（4）查找并背誦古人寫廬山的詩。（5）仿寫一篇寫景的文章。讓學生自己選其中的兩至三項來完成。基礎好的學生，前兩個作業課文沒上完他們已完成了，于是就把時間花在查找、背誦、仿寫上，在積累練習中提高自身的語文素養。在教學《詹天佑》一文時最后出示層次作業：愛讀書的你，閱讀《詹天佑》一書；愛參觀的你，參觀詹天佑紀念館；愛誦讀的你，有感情朗讀《詹天佑》的劇本簡介。拓展學習激發了學生對詹天佑的敬佩之情。

三、注重學生自主化

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘學生的創造潛能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗。

學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業的不足之處，調動學生的作業積極性呢？有效的途徑之一就是讓學生自主選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。如蘇教版六年級（上冊）第13課《牛郎織女》的課后練習第4題為：“我國有許多美麗動人的民間故事，選一個你熟悉的講給別人聽。”我讓學生自己去收集身邊的民間故事，與同伴交流分享，給學生一節課，自由發揮演講，與全體同學共享故事情節。又如教學《烏鴉喝水》一文，我讓學生演示烏鴉叼石子喝水的過程；小學生都喜歡養養小動物，學了《蠶寶寶》一課，許多孩子都養了蠶，我要求他們仔細觀察蠶的生長過程；學了《一粒種子》后，我讓學生自己也種下向日葵的種子，每天澆水觀察，了解植物的生長過程，并寫寫觀察日記。例如六年級上冊《我們愛你啊中國》學完后，結合學校特色，讓學生根據現代詩的特點仿寫。有些同學寫道：“我們愛你——京劇的唱念做打，武術的剛柔并濟，書法的飄逸，水墨畫的淡雅，唐詩的精煉，宋詞的纏綿。”春游回來讓學生以詩歌的形式記錄活動，有同學寫道：“踏一路春風，撒一路歡笑，大手牽著小手，春光染綠我們雙腳。鍋鏟叮叮當當，奏響了野炊歌謠，柳絮簌簌輕揚，鉆進孩子們的懷抱。”學生們由于付出了心血，還認真觀察了動植物的特點，因而感到有話可寫，有情可抒，充分發揮了自主性，既完成了作業，又增長了知識，還增強了興趣。學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，使學生有了熱情參與的期望。

我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業內容、作業形式乃至作業要求。學生不會把作業看成是負擔，不僅按時完成，而且完成得與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由于其它作業多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業本上寫明事由就行。

四、實踐操作化

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累豐富的愉快而幸福的經歷。在課堂教學中，教師都能注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，一些教師卻忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。讓學生動手操作的過程，實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動的過程。例如蘇教版六年級（上冊）《習作3》完成作文“選擇自己喜歡的一種美味”之前，我讓學生先去了解非常熟悉的家鄉聞名小吃“水豆腐”。先規定實驗內容，請學生先回去吃一樣“小吃”，例如“臭豆腐”“拌面”……親自去體驗去感受。調動多種感官，習作自然就生動、具體。例如，教學《節日的大街》一課時，我讓學生畫一幅自己想象中的節日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了美麗的西沙群島剪紙……做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得。這樣，作業就不僅僅是一個載體，更是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，從而不僅能獲得許多的知識信息，鍛煉全面參與學習的能力，而且能得到大量的愉快而難忘的體驗。