直面新課改下的課堂傷疤——淺談語文課堂教學的無效教學行為

李小萍

（津市市第一中學，湖南 津市 415400）

我們常常忙于教學，很少思考自己的教學是否有效，效果如何，但聽課例外。聽課后，我總是會有些觸動，盡管過后忘記的也有許多，唯有一節課，在隔了許久之后，仍是歷歷在目。

這節課由本校的一位年輕有為的女教師執教，在特邀常德市教研員來校指導高二迎考工作的特殊時刻，由她執教這堂復習課，就有了些特殊含義。

她在課上重點講解八種成語誤用類型。每一誤用類型均用一易混成語的兩種不同運用例句來辨別，如“萬人空巷”，例句1：這部精彩的電視劇播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。例句2：中國足球曾經有過的輝煌是沈陽五里河之夜，當中國隊出線的消息傳出后，許多人走上街頭慶賀，那場面真是萬人空巷。前四種誤用類型的講解過程是先出示一組對比性的例句讓學生辨別，再分析錯因，最后小結得出誤用類型，并對這一類型定義；后四種誤用類型的講解有所變化：先出示成語誤用類型及其定義，然后讓學生據此去辨別例句中的成語運用錯誤，例句盡可能選用已考試卷中的題目。在新授完成之后，自然是總結、當堂練習。

應該說，這堂課教學過程清楚，可操作性強，對比性的例句辨別清晰地展示了成語錯誤類型，有助于強化學生印象，是一堂圓滿的課。當然，也有些隱隱約約的別樣感受，但僅此而已，不愿深究，正像一位同仁所說：“都是這么上的。”既然如此，還“亂想”些什么呢？

聽課之后自然是評課，按以往的經驗，都是些被迫發言的人說點不痛不癢的內容或較真誠的贊歌。但那天，確實有些意外，聽到了往常很少聽到的不和諧的點評，常德市教研員尖銳的問題直刺我渾渾噩噩的心靈深處，激起了心靈巨大的震動。他在質疑也在提醒：“掌握了成語誤用類型就有了辨別成語誤用技能？”“方法能否運用到實際？”“對成語意思不理解，所有的方法都是枉然？”這堂精心準備的示范課，竟然可稱之為低效甚至無效。那么，我們日常的課呢？我開始回顧開始思考，我認認真真教了多少“低效”甚或“無效教學課”?甚至為某些“無效教學課”沾沾自喜，把它視為好課。不去了解學生想知道什么，也不管整個教學是否建立在學生已有水平上，只關心自己的教學目標的實現、教學流程的清晰流暢的實現，重視課堂氣氛的調動、學生的參與，說得自私點，就是只關心這節課自己怎樣順順當當教完。一旦無法按自己設想順利實現，就責怪學生不認真、素質差。不去想學生為什么學習沒興趣，為什么學習不認真。處于窘境時，人們往往沒有勇氣對自身的弱點進行反思，大家把原因歸咎于考試體制，心安理得地把自己應負的責任推卸掉了，于是我們的語文課一片“濤聲依舊”。

要讓課堂從低效、無效中擺脫出來，我們就要學會審視自己的課堂教學行為，好好反思自身有哪些教學行為，造成課堂的低效或無效？

行為一：用形式主義設置教學目標。

“有的放矢”是每一個教師都明白的道理。新課程關注課程目標，更關注教學環節。它從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程教學目標。但教師們設置教學目標往往隨意、模糊、呆板甚至無效。教學目標慢慢地變成了一個不需要思考的“條件反射”，成了可以跳過的擺設，成了“八股”式的“備課秀”。

行為之二：教學設計模式化。

語文教學遵循的原則是“因文而定、因課而改、因時而變，教無定法”。同樣的文本，教學內容側重點不同，訓練目標重點不同，我們的語文課堂教學會呈現出不同的結果。而我們在備課時，不從實際出發，一味地照抄名師授課錄、現成的教案集或直接從網上下載教案，教案設計千篇一律，教學過程設計線條化，不是 “聽—說—讀—寫”，就是“讀—悟—探—賞”，鮮見個性化的情景創設?；驅e人的教學程序、模式不加分析就簡單照搬，缺乏自己獨特的理解和靈魂。

行為之三：利用資源牽強附會，流于形式。

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，強調導入階段的趣味性、探索性。導入創設的情境對教學內容能夠起到凝聚、激發、增盛、消疑、鋪墊等作用。然而在實際教學中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽視科學性，情景的創設耽誤了時間，忽略了實效。部分教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的教學，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的性及有效性，導致創設情境流于形式。

行為之四：節奏調控失調，課堂教學松散、凌亂。

語文課堂教學的節奏是指語文教師根據學生的心理特點、教學資源及教學環境的實際情況，對課堂教學的流程、教學內容、教學語言、教學思維、教學情感等因素進行調節控制，使課堂教學合乎教學規律的周期性變化的運動形式的教學行為。有些教師上課隨意，天馬行空，想到什么講什么，看似旁征博引、左右逢源、揮灑自如，實則教學活動松松垮垮，教學時間嚴重浪費。

行為之五：課堂練習活動組織無序，放任自流。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。在新課標指導下，教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。有些教師提出一些顯而易見的問題讓學生分組討論，表面是全體學生參與；有些教師認為某項活動非常好，不管是否合適就安排在自己的教學中，結果使教學成了故弄玄虛的外化，出現了圖形式、湊熱鬧、放而難收的低效局面。

行為之六：多媒體課件泛濫成災，課堂失去閱讀活力和思維效率。

多媒體在課改的浪潮中擔當著重要角色，這一技術有益于呈現教學內容，創設教學情境，增加教學容量，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象和生動。但有些教師成了課件的奴隸，忽視了對教材的鉆研，對教學設計的思考，唯課件精美第一，使語文課堂從“死氣沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使語文課堂在圖片和聲音的熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率。

這些教師的無效行為就像課堂教學中的傷疤，使本應清新迷人的課堂變得疤痕累累、面目可憎。于是乎課堂中學生興趣不在，熱情降低，動力不足，疲倦無處不在，反過來又加深教師的倦怠狀態。事情都是相輔相成的，不能做到教學相長，教者與受者就在被動倦怠狀態中相互抑制，一起沉淪。

課堂教學是遺憾的藝術，這遺憾應是自我感到的遺憾，只有主動認識遺憾，分析不足，才能在今后的教學中糾偏補正、揚長避短。面對新課程改革，每位教師都應從改變“我”做起，改怨天尤人為反思自身，改習慣性倦怠為主動探求深入學習，這樣在實踐中反思，在反思中創造，在創造中提升，才能走出無效迷霧，使“無效的課堂”變為“有得的課堂”。