寫作中引導學生踏上創新的起跑線

莊桂良

（豐縣金陵初級中學，江蘇 豐縣 221743）

2009 年初，我們接受了全國中語會《創新寫作教學研究與實驗》課題的立項，此后，作為主持人，我和課題組在創新寫作方面進行了積極的探索。在研究中，我們發現，很多人的創新只是停留在口頭上的，或是為創新而創新，對其實質并沒有深入的了解。對此我們認識到拋棄創新的基礎談創新，那種創新只能是空中樓閣，要想真正達到創新的目的，首要任務必須培養學生的創新意識。

曾看到一篇文章，記錄了這樣一件事：有人曾做過一個實驗，上課時，他在黑板上畫了一個粉筆點，然后，指著這個點問學生：“這是什么？”過了幾秒鐘，有個學生答道：“那是黑板上的一個粉筆點。”聽到這個回答，很多同學都明顯地松了一口氣，認為這么簡單的問題，可能是老師想看他們的思維是不是走向了一個極端。但老師并沒有認可這個答案，仍然在用探尋目光掃視教室，希望能有不同的回答，很多學生低下了頭，老師最終還是失望了。“你們太令人吃驚了！”看到這種情形，老師對他的學生說：“昨天，這個問題我也問了幼兒園的小朋友，可是他們有幾十種不同的說法。他們說的有貓頭鷹的爪子、眼睛、香煙頭、電線桿的頂端、星星、小石頭等，他們有著豐富的想象力。”

在這位老師的教學中，并沒有出現希望中的活躍的思維，學生似乎居然沒有靈感，這位老師的失望很能說明一些問題。面對這種情況，我心里如打翻了五味瓶，不禁陷入了深深的思考：是啊，在素質教育的今天，課堂教學改革正如火如荼地展開，許多老師投身于教改。作為老師，我們是不是應該反思，在我們教會學生選擇正確的答案的時候，卻使他們失去了很大一部分的想象力和創造性，而這些正是學生作文創新的火花。正像著名教育家尼爾波斯特曼所批評：“孩子們上學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’。”

再明白不過的是，語文老師的主要任務就是培養那些具有創新精神的人才。著名教育家蘇步青說過，如果讓復旦大學單獨招生，他們會只讓學生寫一篇作文，并且寫完就判卷子。他認為，作文都不行，那別的也就談不上了。由此可見，語文教學中最能體現學生能力的是寫作教學，學生所應具備的聽說讀寫能力在作文中都能看出來。所以，培養學生的創新意識，激發其創新潛能，以利于他們在今后的寫作中創新，乃至在學習和工作中取得創新成果，也已經成為我們語文教育工作者亟待研究的課題。

作為語文教學工作者，我們明確了責任，接著需要面對的問題就是，我們應該如何培養學生的創新意識，引導他們踏上創新的起跑線。我認為要做好以下幾個方面的工作：

一、引導學生意識到創新精神的可貴

作為語文老師，大家有一個共識，那就是，千人一面、千篇一律的作文絕不是創新作文，而俗話所說的“文似看山不喜平”也向我們昭示：作文需要創新。語文教學，就是要使學生逐步認識到，從某種意義上說，創造性是人類有別于其他生物的本質特征。一篇文章記載，有些研究發現，盡管某些動物已經具有相當發達的“智能”，比如經過訓練的大猩猩能回答簡單的提問，甚至能通過簡單推理來解決一些較復雜的問題，再如蜜蜂的筑巢、蜘蛛的結網……但它們無論多么“復雜”、精巧、細致，也不過是動物長期適應環境的遺傳性本能，總不免千篇一律、遞代不變。這些畢竟只是動物的本能，而人類作為一種高等動物則迥然不同。我們建造的每一棟房屋，研制的每一臺機器都浸透著人類的創造性智慧，是任何其他動物行為都無法比擬的。人類的教育是人類智慧傳遞的重要途徑，人類的創新因有了教育而得以延續。也正是由于創新，人類社會才發展到今天的高科技時代。現在社會已進入一個全新的時代，誰擁有高科技，誰就在世界上占據了主動。未來的發展，更離不開創新。創新意識是創新的起點，它無疑是人類最可貴的品質。人雖不能事事進行創新，卻可以時時想著創新。哪怕抓住了一次小小的機會，敢于并善于創新，或許就能獲得巨大的成功。

認識到了創新精神的可貴，才可能在學習和工作中不落窠臼，寫作中才不會拾人牙慧、人云亦云，作文才會出新、出彩，使人耳目一新。推而廣之，有了創新精神，社會才不致固步自封，才會有日新月異的發展變化。

二、使學生堅信每個人都有創新的巨大潛能

科學研究表明，從人類大腦的正常功能來說，每個人都有創新的潛能。思維是人腦的正常功能，人運用大腦進行思維來認識世界，產生的新看法超出了原有的認識水平，這就是創新。有人認為，創新是科學家的事，是超出常人的事。其實，并不是只有偉大的人物才具有創新能力。歷史也證明，世界上許多的發明創造正是“小人物”創造出來的。他們有了創造，才成了大人物，成了偉人。因此，在引導學生作文創新的初期，我就必須幫助學生充分認識人腦的潛能，了解人類發明創造的歷史，樹立堅定的信心，堅信自己也能創新，這便是交給了學生創新的金鑰匙。有了這把鑰匙，學生就會隨時開啟創新之門，才會有更多新的發現在作文中體現，才會有更多的創新作文精彩紛呈。

同時，我還要告誡學生：“相信你自己！在你作文中的想法被證明純屬錯誤之前，你一定要相信它是有價值的。”因為，幾乎每一項新發明的產生都是由于一個意志頑強的人始終堅信自己的想象力的結果。語文教育工作者一定不要把學生的創新意識扼殺在萌芽狀態。

三、積極營造創新意識萌芽的良好氛圍

我們可以設想，如果把一棵幼苗栽種在貧瘠的土壤里，很難長成參天大樹。同樣，如果學生的創新意識在一個缺乏創新、因循守舊的環境里，只會成為無源之水。因此，我們要致力于為學生創造一個利于創新意識形成的良好氛圍。

首先，作為語文老師，我們要轉變教學觀念，認識到作文教學也是平等的對話，師生是民主與平等的，在平等的氣氛中學生才敢于放開思維，才敢于說出真實的想法。

在這方面，著名的教育家魏書生老師給我們作出了表率。在他的教學中，融洽的、民主平等的師生關系成了學生創新意識萌芽的催化劑，是學生積極探求、銳意創新、自由發揮個性的精神支柱和感情支撐。他教學中的民主性，首先表現為相互的平等。教師和學生無論是思想、意見還是情感都受到相互尊重。學生不盲從，老師不遷就。不僅允許，而且鼓勵學生在作文中提出具有創見性的觀點，即使這些觀點是幼稚的甚至是錯誤的，老師也不會運用傳統的評判方法，輕易下“是”或“非”的評語。老師一方面要循循善誘，另一方面要允許學生保留自己的意見，不迫使學生鉆進老師預設的“框框”中。所以，雖然魏書生老師一年有三分之二的時間在外面講學和作報告，但他的教學質量仍然是別人無法可比的。如果不這樣，培養學生的創新意識就是一句空話，好像一邊踩油門，一邊拼命剎車，很難走出一片新天地。

其次，在創新寫作指導的初期，我們要有一雙慧眼，善于發現學生的創新點，讓這些創新點得以放大。

教師以欣賞的眼光看待學生的創新，哪怕是一點創新的苗頭，他也可能在表揚下發揚光大。下面的例子值得借鑒：據報載，某學校舉辦小學生繪畫比賽，最讓老師欣賞的是一幅名為《腳印》的畫。這個學校的校長不無自豪地夸贊道：“別的孩子的畫都是用手畫出來的，唯獨這孩子的畫是用腳踩出來的。”另外一篇文章上有一個例子，是關于奧斯本的，他在二十一歲時，曾到一家報社應聘。主考人看完他寫的文章后說：“從你寫的文章來看，你既無寫作經驗，又缺乏寫作技巧，文句也不夠通順，但內容卻富有創新性。暫時錄用，試一試！”奧斯本從主考人的評語中領悟到“創新性”的可貴。工作之余，積極主動地發揮自己的創新能力，從一個未受過高等教育的小職員逐漸成為大企業家，并撰寫了著名的《思考的方法》。如果我們能以此為鑒，用欣賞的眼光發現學生作品中創新的閃光點，及時鼓勵，學生定會寫出更多令人耳目一新的創新作品來。

最后，具有創新意識，應該是每一個合格的語文老師的基本素質。

在寫作指導活動中，老師傳授給學生的，不單純是寫作知識。老師的言談舉止、人格思想，無一不對學生產生潛移默化的影響。要培養學生的創新意識，老師首先要將創新精神植根于教學的每一個環節，從教學目標確定到教學評估，從教學構思到練習設置，都要體現創新精神。只有這樣，才能真正落實創新意識的培養。

在寫作教學中我也作了大膽的嘗試，改變了以往的學生寫老師改的傳統，學生作文寫出來，在我的指導下，大家互評，以欣賞的眼光發現優點，以伯樂的態度推薦佳作。大家共同找閃光點、創新點，學生的思維活躍了，視野開闊了，佳作也就精彩紛呈了。

總之，創新意識是人類絢麗的思維之花，是創新的起點，是作文的創新之本。愿每一位語文教育工作者都能成為學生的播種人和引路人。

［1］王書林，肖凌.創新意識的培養.

［2］張定遠等.全國中小學教師優秀論文選.