檔案袋評價:師范生頂崗支教實習評價的新途徑

唐 瑛

（新疆教育學院 教育科學分院，新疆 烏魯木齊 830043）

一、檔案袋評價的內涵

檔案袋評價又稱“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據對評價對象進行的客觀的綜合的評價，是20世紀90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。檔案袋評價的特點是：（1）目標性、計劃性與組織性：教師要依據各科標準和具體的目標計劃，有組織有目的地要求學生收集一系列表現或作品，以展現其能力和進步。檔案袋的生成與評價應該結構性強，而不是零碎的、雜亂的收集和呈現；（2）成長性與表現性：學生檔案袋關注學生的成長過程，強調形成性評價和表現性行為，既注重學習結果又重視學習的過程。與傳統評價方法相比，它更能顯示學生的成長歷程、進步與成就；（3）整合性與多元性：檔案袋評價重視教學與評價的有機整合，強調評價本身就是教學，二者不可分離。檔案袋評價多元化體現為評價主體多元化及評價內容多元化。教師、學生本人、同伴、家長等都可以是評價主體，評價的內容可以是學生測卷、小論文、小制作等；（4）主題性和反思性：檔案袋最好采用文件夾的形式，袋內包含多個主題。學生在平常學習過程中，圍繞設定的幾個主題有意收集材料。檔案袋不僅要客觀真實地記錄和反映學生的成長歷程與取得的成就，而且要有學生對這些成長與成就的反思，從而培養學生的自我評價、自我選擇、自主成長的能力與品質。

頂崗支教實習檔案袋評價是通過實習生在頂崗支教實習期間記錄和搜集自己在教育教學方面的材料及自我評價和反思等來反映實習生在實習期間的努力情況、進步情況、學習成就和專業發展的狀況，最后經由師生合作對實習生的專業水平和綜合表現做出的評價。頂崗支教實習檔案袋評價具有以下的特點：（1）過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價強調學習者適當的主體參與，是一個促進學習者發展的過程。終結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個目標實現的程度做出的評價。檔案袋評價，一方面記錄學生的成長，反映學生的進步，體現過程性，另一方面可作為衡量學生實習效果的總結性評價工具；（2）量化評價與質性評價相結合。量化評價通過數量化的說明對所評價的對象作出解釋，質性評價通過對評價現象進行質的、深層次的分析作出評價。教育是一種復雜的社會現象，有些是可以用數量來表示的，對這些現象用量化的方法進行評價清晰可見、簡明易懂，但有些現象不易用數量來表示，必須用質性方法來評價。而檔案袋評價在實施過程中既有量的要求又有質的標準；（3）發展性與反思性。檔案袋中的材料不僅體現了學生的成長和進步，而且反映出學生對這些成長與成就的反思，對于學生自我評價、自主成長能力的培育意義重大。

二、檔案袋評價在師范生頂崗支教實習中應用的可能性分析

1.從頂崗支教實習的需求出發

師范生的頂崗支教實習工作是為推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量，緩解貧困地區師資缺乏、基礎教育水平相對落后的狀況而采取的一項有力舉措。實習成績評定是頂崗支教實習過程不可或缺的一個重要環節，也是保證實習質量的關鍵環節。但是長期以來我們對實習成績評定工作不夠重視，只是在實習活動結束時，簡單地評選幾個優秀實習生，并未實現評價活動最基本的導向功能、激勵功能。師范生“全職頂崗”承擔著實習和支教的雙重任務，這既使實習時間得到了充分保障也豐富了他們的角色體驗，從某種程度上來說實習生與正式教師的角色實踐方式沒有實質性的差異。實習內容的多樣必然造成評價內容的多樣。傳統單一的結果性評價已無法滿足實習支教的現實需要。

2.從檔案袋評價的價值出發

（1）具有人文價值

檔案袋評價作為質性評價的重要方法，以描述和記錄為主，強調形成性評價和表現性行為。檔案袋寫下了學生的成功與失敗，記錄了學生的智慧和奮斗，真實、深入地再現學生的成長歷程、進步與成就，可以幫助指導教師更及時、準確地掌握每個學生真實客觀的教育教學情況，了解每個學生的教學方式和教學特點，進行更有針對性的指導。而量化評價的方法則更多的表現為數字，反映的是學生發展的結果。所以說檔案袋評價體現對學生進行發展性教育評價的價值導向，是符合教育評價改革發展趨勢的。

（2）讓學生學會反思

對于教師專業發展來說，反思不僅是現代教師專業發展的必要條件，也使教師專業化發展具有可持續性。檔案袋評價的主要意義在于為學生提供了一個學習的機會，使學生能夠學會判斷自己進步，給學生提供了自我評估和反省的機會，激發了實習生自我發展的需要。

（3）真正實現評價主體的多元性

傳統教育實習的評價主體只是實習指導教師，實習生并未參與到評價活動中。檔案袋評價的主體是多元的，除了實習指導老師外還包括實習生和他的同學。在師與生、生與生的多向互動交流中，實習生互相聽課，相互學習，觀察切磋，取長補短，可獲得更多的激勵以及診斷、改進的信息，指導教師也可以獲得多方面的反饋信息，以此為實習生的發展提供有針對性的幫助。

因此，檔案袋評價既是衡量教育實習質量，又是提高師范生實踐能力的有效途徑。

三、實習支教中檔案袋評價的實施

評價活動就是主體對客體進行價值判斷的過程。在任何一項評價活動中至少都應該包括三個基本要素：評價主體、評價客體、評價標準。鑒于此，可以對支教實習中檔案袋評價的實施作如下釋讀。

1.評價的目的

應讓學生了解檔案袋是一種評價工具。在支教實習中用檔案袋評價不只是指導教師衡量實習生實習效果的一種手段，更是實習生記錄自己專業成長過程的一種方式。

2.評價的主體

評價主體可為高校和實習學校的指導教師、實習小組成員、實習班級學生、班主任及實習生自身。

3.檔案袋內容

（1）個人基本信息。包括所在院校、所學專業、個人特長興趣。

（2）個人專業成長信息。作為教育教學者：①實習計劃與總結；②教案、課件與教學實錄；③聽課記錄；④班級活動記錄及班主任工作體會；⑤學生的作業、試卷、成績表；作為反思者：教育教學反思筆記。作為學習者：①正在或已經閱讀的書目；②從同伴那里獲得的經驗；③教學隨想、實習中的困惑或是對教師職業的體會等隨筆與雜記。作為評價者：包括階段性和終結性的自我評價、教育對象評價、家長評價、同伴評價、指導教師評價。

（3）內容設計時應注意的問題。檔案袋中應包括最好的作品，也應包括有問題的作品；既包括作品的最終版本，又包括第一版本和修改版本；每一個作品都應注明日期（開始日期、完成日期、放入日期），以提供成長過程的證據；對每一作品，都應進行反思，包括我從中學到了什么、我哪方面做得好、為什么選擇這一作品、我可以如何改進這一作品、對于這一作品的感覺如何、還存在哪些問題等。

4.評價指標與標準

檔案袋評價包括兩個方面：一是對收集的材料分別加以評價，是過程性的，如評價實習生的課堂教學實習，就必須從備課、教案、上課、作業批改等基本環節去考察，查看每位實習生是否嚴格按照教學規范要求去做，學生的學習狀態和學習結果如何；二是對檔案袋內容進行總體評價，是終結性的，具體標準有：（1）完整性即檔案袋中是否包括相應佐證材料、時間信息、個人反思、評價等內容；（2）豐富性即是否按照檔案袋的內容要求提交相應材料；（3）客觀性即檔案中的自我評價和自我反思是否中肯、深入；（4）新穎性即檔案袋的資料中是否有新材料、新形式、新見解；（5）適時性即是否按時完成資料的收集提交工作。

5.評價程序

檔案袋評價主要包括四個步驟：（1）搜集資料。實習生搜集檔案袋中能夠說明自身教育教學行為的資料；（2）評價資料，給予分數。定期召開實習生檔案袋展示會，由師生依據評價項目標準共同根據檔案袋的相關內容對實習生做出評價即過程性評價。展示會為實習生搭建了一個展示、交流、學習、評價和反思的平臺，這樣檔案袋評價的價值才能真正體現出來。同時在實習結束時還可以對檔案袋內容進行總體評價即終結性評價；（3）提供反饋。反饋的對象是多樣的，既可以給實習生提供評價的反饋信息，讓其了解自己及同學的進步；也可以給指導教師提供，使其指導工作更具有適切性，又可以提供給實習學校，讓其對自己學生的學業進行監控，還可以給實習生所在學校提供，使學校及時了解實習生的動態，更可以為未來更有效地開展實習工作提供依據。

［1］王恩榮.檔案袋評價在教育實習中的應用初探［J］.教育探索，2004，（4）.

［2］胡中鋒.教育測量與評價［M］.廣州：廣東教育出版社，2006.