班級管理之淺思

張曉順

（南京市溧水縣和鳳中學，江蘇 南京 211218）

教師的職責是教書育人，班主任應育人教書，育人就是育學生的心境，班主任必須懂得學生的心理特征。班主任不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。初中是義務教育的最后階段，是學生一生發展的重要階段，也是學生成才成人的關鍵性形成時期。心理學研究表明，人在1—10歲認為他的父母是無所不能的，人們稱之為“依賴期”；在10—20歲認為他們自己無所不能，在他們心中的自我意識最強，人們稱之為“沖抗期”；在20—30歲是理解父母期；在30—40歲是深愛父母期。初中學生心理發展總的特點是：處在一種半幼稚半成熟狀態，它充滿著獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性錯綜復雜的矛盾。這個時期突出地表現為一種強烈的獨立傾向。他們極力想爭得在社會生活獨立自主的地位。他們往往對自己估計過高，事事想做主，把自己的見解看成是評價客觀事物的標準，對周圍成人的話都不輕易相信。學生在這個年齡階段心理上產生了許多的矛盾。1.渴望獨立自主與成人管教的矛盾。2.個體能量的增長與認識水平的低下的矛盾。3.個人活動的欲望與集體行為的矛盾。班主任是一個班級的靈魂，“靈”就是教師在班級管理中表現出靈活、靈敏，根據學生的心理特點，處理班中事務中要“靈”；“魂”是指班主任本身的內涵，用自己的言行引領學生、感悟學生、感化學生。班級管理應該是理性化、人性化的管理，力爭做到因材施教、因人而異、因地制宜，良好的環境教育人，良好的班風同化人，良好的學風催化人，良好的工作作風領悟人。班級工作千頭萬緒，但我認為應抓住“三條線”：1.明線——學生的行為習慣是形成班風的基石。2.虛線——學生的學習習慣是促進學風的關鍵。3.暗線——學生的情感是班級的特效藥。

一、固本培源，扎實抓好班干部建設，樹立班風

校之盛衰基于班主任。對于學校而言，教師是課堂教學的組織者、操作者，是管理學校和培養教育學生的中堅力量，而班主任才是核心力量。班主任工作的質量直接關系到一個班所有學生的學業與身心的發展狀況，關系到一所學校工作目標的達成狀況。班主任的民主意識在班級管理中是先決條件，用學生教育學生、用學生引領學生、用學生管理學生，班主任必須民主選舉班干部。無論怎樣的競選結果，班主任都必須尊重“民意”。對班干部應定期在班級中進行調查、測定民意，必要時及時更換。班主任必須有“透視”和調控能力，講究方法和藝術，這樣才能把握好度，得其心而應其手地帶好班級。班主任必須加強自身的修養，身教甚于言教，自身形象對學生會產生深遠的影響，正所謂“學高為師，身正為范”。

二、以人為本，持之以恒，養習慣強學風

班級常規管理（即習慣的管理），管理的核心是人，是人來管理，管理人，人性、理性化的管理。人的因素第一，班主任應堅持以人為本、班級管理目標化、學生分層量化，不求人人成功，但求人人有進步，將學生的管理從粗放型轉為效益型、效率型（即績效型）。古人云：“人之初，性本善，性相近，習相遠。”告訴我們人的本性是相近的，后天習慣的養成影響著人一生的發展和變化。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣是人在思維習慣中所存放的道德資本，這個資本會不斷增長，一個人畢業可以享受它的‘利息’。壞習慣在同樣程度上是一筆道德未償清的債務這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉是失敗，并把他引到道德破產的地步……”習慣好壞差異來源于家庭、學校、社會，但主要來源于家庭，培養、發展好習慣在于學校，受益好習慣在于家庭、社會。播種行為收獲習慣，播種習慣，收獲性格；播種性格收獲人生。我認為矯正習慣、培養良好的行為習慣和學習習慣應加強“孝道”的教育。 《論語》說：“入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。”蘇霍姆林斯基所在的學校在每年迎接新生入學時，總是在一進大門的墻壁上掛著這樣一幅大標語：“要愛你的媽媽！”“孝道教育”就是力圖把學生心目中這份真情作為良好品格習慣形成的誘發點，將其加以固化和升華，從而全面提高教育人的效果。根據學生的年齡特點和認知水平，班主任應讓學生根據自身實際努力做到：遵紀守法，讓父母放心；知書達理，讓父母省心；學習進步，讓父母歡心；成就事業，讓父母開心。血濃于水，用父母的情去打動他們，感染他們，促使他們用行動去感念、去體貼，去回報家人和社會。

三.平等交流，真情呼喚人人成才

班中無小事，處處是教育，小事成就大事，細節成就完美。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。海爾總裁張瑞敏說：“把每一件簡單的事做好就不簡單，把每一件平凡的事做好就不平凡。”班級管理要細化，班主任要及時發現問題，及時處理問題，有時要小題大做，有時要大題小做，使學生在大家目前感到犯了錯誤之后有壓力，甚至有內疚感，誰也不想成為班上的“害群之馬”，使學生深知“班盛我榮，班衰我恥”，“我為人人，人人為我”的重要性。對“輕犯”學生要發揮集體作用，不能“帶到班公室”或一律“嚴辦”，應多和學生交談，指出問題，交流思想，鼓勵指導，進行情感教育，曉之以理，動之以情。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”每天給學生燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。中國有句諺語：“誰也說不清哪塊云彩會下雨。”而我卻相信，只要我們努力，每塊“云彩”都會“下雨”。

班主任要真誠地關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心，而且要具體體現在實際行動上，平等對待每一位學生，不論是成績好的還是成績差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，都要一視如仁，不搞特殊化，不偏見，不因財而施教。要尊重學生人格，公平、公正、平等對待班上每一位同學，融洽師生關系，增強師生情感交流渠道，讓學生有一個溫馨和諧的學習場所，即學校是家園，課堂是生活。這樣他們才能好好學習，才會有學習的動力。

教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。我們應把精力腦力花在踏實的工作上，多一些細心，從點滴作起，少一些蒼白空洞的說教；班級考核少看表面，多一些誠懇、誠意、誠心，少一些虛情假意、言不由衷、表演作秀；多一點交流交心上；少一點一陣風、一時熱。為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生，讓我們攜手奮進，爭做一個與時俱進的好班主任。