注重朗讀教學，培養學生語感

王 瑾

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

語文教學的目的是什么？一句話，培養學生語言運用的能力，即聽、說、讀、寫的語文能力，語文能力的核心便是語感。近年來，語感問題作為語文教學的一大熱點，在逐步被人們所重視，而朗讀教學則是培養語感最直接、最有效的手段之一。

一、語感與語文教學

著名語文教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，最要緊的是語感的訓練。”什么叫語感？人們對于語言文字具有的靈敏的感覺，通常就叫做“語感”。語感之“感”與“美感”、“樂感”之“感”相同，意思為感覺、感悟，只是它所感的對象為“語”——言語。它表現為對作用于它的言語作品的內在反應能力，即聽和讀的能力；也表現為因表達個人情意的需要或適應社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力。

語文教材中的文章，都是經過作者千錘百煉、反復推敲的文質兼美的名篇佳作。作者把自己的思想感受和要表達的意思融入作品的字里行間，通過書面語言這個載體轉化為語言信息。學生學習這些文章和作品時，首先接收語言信息，初步認讀理解語言文字，再披文入情，挖掘語言文字的深層含義與運用之妙，領會語言文字在文章中的表達作用，最后準確地還原作者的思想感受和所表達的意思。

例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》，文約辭簡，僅二十八字，卻尺幅千里，意境無窮。語感好的學生在學習時，隨著詞語的進入視覺，一幅秋郊黃昏旅人圖便浮現在眼前：老樹被枯藤纏繞著，歸巢的烏鴉或棲或飛。溪水潺潺流過小橋，溪邊茅舍人家，炊煙裊裊。秋風蕭瑟，古道漫長，在夕陽的余暉里，一匹瘦馬伴隨著主人還在艱難地跋涉。這就有了語言文字的形象感、意境感。這時對作品中的詞語，如“枯”、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”等的意義、色彩、格調，就會有更深刻的理解，從而領悟出作者所表達的游子悲秋的情味來。

可見，語感乃是一種較高一級的語言文字鑒賞能力，是語言文字信息通向與作者心靈相契合、與作品感情相共鳴的橋梁。因此，在語文教學中，必須把以語言形式為對象的語感作為一項重要培養目標。我國語文教學的任務之一就是要培養學生的語感，正如呂叔湘先生所說的：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”

二、朗讀與語感

語感由言語主體對言語對象的感受積淀而成。將所有的言語對象轉化為語感的實踐主要是朗讀。著名語文教育家顧黃初先生說：“用眼睛看，聽老師講，固然可以從某些詞語句式中體察出其內涵的感情，然而，要確切地把握其語氣語調，卻非用口來讀不可。”和看、閱不一樣，朗讀是放聲地讀，必須發出聲音，默讀、閱讀是后起之義。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，為什么？最主要的就是多讀、熟讀能將客觀的言語對象內化為主觀的語感能力。

在朗讀中，字、詞、句、語、修辭、邏輯、語氣、情味有了，篇章結構有了，思想內容有了，含英咀華的美感享受也有了，潛移默化的道德修養也滲透了，因此古人有“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”之說。可見，朗讀對于語感的生成有著極為重要的意義。朗讀是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養語感能力的重要手段。因此，在語文教學中，教師應有意識地引導學生加強朗讀訓練，重視朗讀教學。

三、朗讀教學與語感培養

所謂朗讀教學就是在閱讀教學中突出朗讀，貫穿朗讀，在教師的指導下學生正確地朗讀，讓學生在朗讀中了解和欣賞課文，從而陶冶情操，提高語感能力，培養口頭表達能力，增強對文章的感受能力的一種教學方法。

近年來，語感問題作為語文教學的一大熱點，逐步被人們所重視。但朗讀教學這種培養語感的最直接、最有效的手段卻坐了“冷板凳”。由于考試這根“指揮棒”的影響，各種各樣的教育模式無不圍繞一個“講”字，“重講輕讀”成為語文教學的普遍現象。很多教師變戲法似的把篇篇文質兼美、情文并茂的美文搞得支離破碎，變成了純粹傳授。字、詞、句、篇、語等的知識課上，學生學了一大堆語文知識，卻感受不到課文之美，而且失掉了感人的氣氛，以至于即使把課文熟練背誦下來，也只是 “豬八戒吃人參果——食而不知其味”。

那么我們應該怎樣正確實施朗讀教學才能更好地培養學生的語感能力呢？朗讀的主體是學生，學生在掌握了一定的朗讀技巧的基礎上要多讀多練，這是朗讀教學的突出特點。教師可采用各種豐富多彩的形式讓學生讀，加強指導，使學生在朗讀中逐漸掌握技巧，提高朗讀水平；同時加深對課文的理解，增強語感，陶冶情操。朗讀教學要開展得生動活潑，富有成效，還必須采用恰當、科學的朗讀方法。在課內，教師可采取以下幾種方法。

1.整體朗讀。即以一則相對完整的材料或一篇文章為朗讀對象，以感知作者思想感情或審美傾向為目的的朗讀。教師可事先作示范朗讀，學生跟著仿讀，重復幾遍之后，讓學生再進行試讀，教師予以評價、點撥和指導。

2.情境朗讀。在學生朗讀前設置情境，把學生導入某種情境之中，讓主客體達到一定的和諧，再進行朗讀，會加快感知的速度，易引起學生與作者的共鳴，甚至產生對原作品的藝術再創造。

3.欣賞朗讀。就是播放錄音磁帶或教學光盤，讓學生欣賞高水平的朗讀。這對學生正確理解課文，提高朗讀水平幫助很大。

4.角色朗讀。適用于具有較強表演色彩的課文，如《雷雨》。這類課文很適合學生走到講臺上進行表演性朗讀，這種方法能幫助學生對人物性格有更深刻的理解。

此外，教師還可以利用一些多媒體課件和播放背景音樂的方式來輔助朗讀教學。因為它們具有圖文、音像并茂等的優勢，可以從視覺和聽覺上創造特定的朗讀環境，更容易激發學生的朗讀興趣，使其感受美的熏陶。教師要針對不同文體，采取靈活的方式進行朗讀訓練，既要激發興趣，又要著眼于訓練效果；既要因“文”制宜，又要因“人”制宜。

在朗讀教學中，教師應通過朗讀訓練，并加以具體的指導，達到“以講代讀，以讀代講”。這樣讀書目標明確，訓練到位，環環相扣，步步深入。教師應教會學生朗讀，讓瑯瑯書聲回到校園，回到課堂，讓學生在讀中形成對漢語言的語感，在讀中去感去悟去豁然開朗，從而有效地達到訓練語感，提高語言感受能力的目標。

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