中職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探究

宋亞利

（連云港開發(fā)區(qū)職教中心，江蘇 連云港 222001）

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。自教學(xué)誕生以來，教育者就在追求有效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)的探索。而學(xué)校在考評(píng)教師時(shí)，更多關(guān)注的是教學(xué)效益；教師考評(píng)學(xué)生，更多關(guān)注的則是學(xué)習(xí)效益。

與有效教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是低效或無效教學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)有沒有效率，并不是看教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，而應(yīng)該以學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W的怎么樣為衡量指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么即使教師教得很辛苦，也是一種無效教學(xué)。事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)過程中，確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象。如今，如何提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是值得深刻思考和探究的問題。經(jīng)過對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的反思和實(shí)踐，我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該把握以下五個(gè)方面。

一、轉(zhuǎn)變觀念，是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提

為了實(shí)踐中等職業(yè)學(xué)校“貫徹職業(yè)教育‘以能力為本位’的課程改革指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與有效性”的課程設(shè)計(jì)理念，矯正普通文化課在中職課程中的單一功能，解決目前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用性差的現(xiàn)實(shí)問題，以達(dá)到科學(xué)有效地服務(wù)于社會(huì)這一目的。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主體參與的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，激勵(lì)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。教學(xué)成效如何，學(xué)習(xí)效果如何，取決于全體學(xué)生的有效參與程度。教師只有想方設(shè)法為學(xué)生提供一個(gè)能讓他們發(fā)現(xiàn)自己需要迫切解決的問題，學(xué)生才會(huì)有興趣去參與思考、討論，從中自行獲取知識(shí)。教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有熱情，學(xué)而有思，如此，學(xué)生從中自行獲取知識(shí)才有可能。此外，教師在制定教學(xué)方法時(shí)必須考慮學(xué)生實(shí)際，設(shè)置的問題要層層深入，提供的材料要有科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性，在教學(xué)中掃除一切影響學(xué)生順暢參與活動(dòng)的障礙，提高課堂教學(xué)效果。在探索研究過程中，應(yīng)讓學(xué)生多想、多說，教師也應(yīng)適時(shí)予以點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然貫通，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的推動(dòng)力量

“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維，營(yíng)造崇尚新知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。這說明學(xué)生能力的發(fā)展和知識(shí)水平的構(gòu)建必須在相對(duì)平等、寬容、和諧的氛圍中進(jìn)行。教師應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思想的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生敢于參與，樂于參與，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者而不是被動(dòng)接受者。為此，教師應(yīng)走到學(xué)生中間，使學(xué)生解除對(duì)老師的畏懼心理；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，注意多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)；面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，要鼓勵(lì)其“張揚(yáng)個(gè)性”，適時(shí)合理加以引導(dǎo)。由于信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教師在知識(shí)的壟斷上已經(jīng)不占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生掌握知識(shí)的類別甚至多于教師，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，不僅可以彌補(bǔ)教師因自身知識(shí)不足給學(xué)生帶來的缺憾，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、開啟思維，是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的突破方式

開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，最終是為了課堂教學(xué)有效性的提高。教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來，使其糾正以往那種受被動(dòng)接受知識(shí)的慣性影響和自身思維惰性的制約而不愿動(dòng)腦思考、不愿開口說話的弊端。這就要求教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，利用創(chuàng)造思維的策略，配合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有應(yīng)用創(chuàng)造性思維和想象的機(jī)會(huì)，把時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并允許有不同的見解，不急于下判斷；多作積極的、發(fā)展的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生能有效參與到課堂教學(xué)中來。

“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的教育素材，開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教《垓下之戰(zhàn)》時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“如果當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽乘船過江東，那么他的命運(yùn)又將如何？歷史又將如何改寫？”學(xué)生會(huì)針對(duì)問題去尋找獨(dú)特的見解，對(duì)此，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，這樣往往能再次激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

四、巧用方法，是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要途徑

課堂是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要場(chǎng)所，語(yǔ)文教師不能僅滿足于傳授具體的知識(shí)，而應(yīng)該盡量揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀點(diǎn)、方法、精神，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)新精神。教學(xué)的最終目的不是教師會(huì)教，而是學(xué)生會(huì)學(xué)。為此，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須巧用教學(xué)方法。我在語(yǔ)文課教學(xué)中適時(shí)使用朗讀法、啟發(fā)法、討論法、自主合作探究法、多媒體輔助等教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益。教師還可以采用其他方法輔助教學(xué)，例如，設(shè)計(jì)不完全或無結(jié)果問題式情景，使學(xué)生積極思考；推遲判斷，讓課堂留有余地，給學(xué)生以足夠的時(shí)間進(jìn)行思考；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，而不墨守成規(guī)；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與興趣，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及各種現(xiàn)代化語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到意想不到的效果。

五、提高專業(yè)素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括扎實(shí)的基本功、教學(xué)機(jī)智、敬業(yè)精神與創(chuàng)造能力等方面。準(zhǔn)確且優(yōu)美清晰的語(yǔ)言，精彩絕妙的知識(shí)講解，親切、自然的教態(tài)，工整、美觀的板書，現(xiàn)代化教學(xué)手段的熟練運(yùn)用，對(duì)學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的吸引力，這也是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性關(guān)鍵要素之一。教師要自如地駕馭課堂，順利地完成教學(xué)任務(wù)，還必須掌握教學(xué)機(jī)智。只要我們掌握教學(xué)的一般規(guī)律，利用科學(xué)的方法，沿著有效的途徑，就不難處理好課堂生成問題。處理、應(yīng)對(duì)得好課堂上的偶發(fā)情況，對(duì)教學(xué)能起到烘托、補(bǔ)充、增效的作用，能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。教師的專業(yè)精神和創(chuàng)造力可以確保教師專業(yè)價(jià)值與功能的充分發(fā)揮，可促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與完善，也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的保證。

我國(guó)教育正處于國(guó)家主義教育向人格主義教育轉(zhuǎn)型期，人們的自我意識(shí)增強(qiáng)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾日趨激烈，追求不同的效率又成了值得研究的問題。為了切實(shí)加強(qiáng)職高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性與有效性，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心理等。

［1］鄭丁機(jī)，鄭錫全.初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2000，（04）.

［2］毛萍鈺.論語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（03）.

［3］李繼紅.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.成才，1998，（10）.