談《德育》新教材中的“案例鏈接”

林清珍

（泉州市高級技工學校，福建 泉州 362000）

2009年秋季，福建省各中職學校普遍選用新的 《德育》教材，即由田雷主編、中國勞動社會保障出版社2004年7月第1版出版發(fā)行的全國中等職業(yè)技術學校通用教材《德育》（全書共三冊）。該教材堅持正確的價值導向，強調(diào)以學生為主體，體現(xiàn)職業(yè)教育特點，受到廣大中職師生的好評。新教材的一個顯著特點，就是有數(shù)量眾多的“案例鏈接”小欄目。據(jù)初步統(tǒng)計，僅第一冊中“案例鏈接”就多達105則。如何認識案例鏈接的特點，在備課和教學中如何處理？這是每個德育課教師必須面對和認真思考的問題，我談談對此的一些看法。

一、“案例鏈接”的特點

《德育》新教材中的“案例鏈接”小欄目，在表現(xiàn)形式上圖文并茂，生動活潑，注重寓教于樂，在內(nèi)容選擇上較好地解決了傳統(tǒng)政治教材中存在的“繁、難、偏、舊”，過于理論化和成人化的問題，所選內(nèi)容貼近學生的思想實際和生活實際，充分考慮學生的生活環(huán)境和自身感受，鼓勵中職生積極參加社會實踐，從調(diào)適自我開始，適應社會生活，適應職業(yè)活動，滿足企業(yè)對技能人才的要求。這些案例對中職生有相當?shù)奈Γ谝惶谜n新教材發(fā)下來后，許多學生都饒有興趣地閱讀。

從類型上看，“案例鏈接”中的案例可分為舉例型案例和討論型案例［1］。舉例型“案例鏈接”大約占90%。例如，在第一課《職業(yè)伴隨人生》第三節(jié)“職業(yè)教育與個人成才”中，案例鏈接內(nèi)容講的是技工學校畢業(yè)生、數(shù)控專家李斌的學習生活、工作簡歷和創(chuàng)新過程，以及所創(chuàng)造的社會效益、個人獲得的崇高榮譽。第二課《心理的自我調(diào)控》中，其中一個案例講的是美國總統(tǒng)林肯曾經(jīng)遭受的挫折，但挫折反而激發(fā)他的強烈進取心，終于獲得成功，來引導中職生應該正確認識挫折。類似的舉例型案例，都能簡述事件過程，用來闡明觀點、概念、原理和充實內(nèi)容。這類案例精心挑選，生動形象，可信度高，容易把握和理解，常能引起學生的共鳴。

討論型“案例鏈接”大約占10%。它不是用來解釋某個知識點的簡單例子，而是含有問題或疑難情境的真實而典型事件。這些案例是中職生學習、工作、生活中常見而且復雜的兩難問題，具有多種分析視角與解決方法，能引起學生探究問題答案的好奇心。例如，在第三課《養(yǎng)成良好品德》第二節(jié)中，選擇的案例講的是一位女同學寫給某刊物的信。女同學在愛情問題上遇到兩難選擇，最后要求“親愛的同學們，你能否給她出個主意？”第五課《保護合法權益》第一節(jié)“合同的訂立和履行”中，選擇的案例是個體工商戶張某和某服裝廠的合同糾紛，要求學生討論：“在本案中服裝廠稱合同已生效并要追究張某的違約責任，是否有道理？”

二、區(qū)分不同的案例類型，運用不同的教學策略

針對“案例鏈接”中的不同案例類型，可運用不同的教學策略。對于舉例型案例，可運用舉例教學。舉例教學是在教師講授中的一種輔助手段，在闡明某個概念和原理之后舉例說明，或先舉例，再引出所要講授的知識。它是傳授具體概念、原理和系統(tǒng)知識的有效方法。在講一些概念和基本原理時，運用一些典型案例的分析，把案例與概念和原理融為一體，易懂好記、生動形象，這樣能引起學生的興趣，《德育》中的舉例型案例數(shù)量多，內(nèi)容相對簡單，蘊含的原理、觀點在事先講授或舉例后要歸納總結，故宜采用講授法中的舉例教學法來處理。舉例教學法主要由教師主講，可直接閱讀案例內(nèi)容，或?qū)咐龀啥嗝襟w展示。其主要優(yōu)點是節(jié)約時間，有助于提高課堂效率。不足之處是學生相對處于被動接受狀態(tài)，師生雙方交流較少。

對于討論型案例，可以在課堂上采用案例教學［2］。案例教學就是在模擬的情景中，讓學生從特定的情況中體驗分析、決策、鍛煉，從而培養(yǎng)綜合能力。它是一種引導式、啟發(fā)式和參與式的教學方式。傳統(tǒng)方法側重于向?qū)W生灌輸理論知識，導致學生學不深、學不透、學不懂，運用學到知識解決實際問題的意識和能力差。案例教學法并不是高校的專利，在中職德育教學中，恰當?shù)夭捎冒咐虒W來處理教材中“案例鏈接”小欄目，只要師生準備充分，由易到難循序漸進也是可行的，是一種值得嘗試的教學方法。

三、采用案例教學，提高《德育》教學的有效性

中職學校《德育》課實施案例教學，有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.有利于改革傳統(tǒng)教學。

傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師單方面向?qū)W生灌輸理念知識，忽視了學生學習是為了更好成才的心理訴求，從而壓抑了學生學習的積極性和主動性。而案例教學則通過生生互動、師生互動的學習方式，改變傳統(tǒng)教學沉悶的課堂氛圍，滿足學生對思維、情感的綜合要求，觸發(fā)學生新的學習興奮點，是中職《德育》實施素質(zhì)教育的一種有益嘗試。

2.有利于提高學生分析能力和解決實際問題的能力。

教師通過案例教學，一方面可引導學生去分析、推導，從而發(fā)現(xiàn)概念和技能。另一方面引導學生收集各方面的資料和信息，學會對資料進行統(tǒng)計分析，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，使學生能較好地解決實際生產(chǎn)問題。學生的思維潛能一旦被有效激發(fā)，就會想方設法尋疑解難，促使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。

3.有利于促使學生學會自主學習。

傳統(tǒng)《德育》教學傳授的是基本概念和原理，輔以事例加以說明。學生通過背誦，獲得的是按標準答案答題的知識。而案例教學要求學生必須具有一定基礎知識，同時在討論中要陳述和辯護自已的觀點，支持或批判他人的觀點。這就促使他們放棄被動學習的理念，主動地搜集資料和信息，課前進行自主學習，從而提高自主學習的能力。

總的來說，中職生思想活躍，關心自我發(fā)展和社會生活，只要充分調(diào)動他們的學習積極性，精心策劃切實可行的案例教學方案，就一定可以達到事半功倍的效果。

四、德育教學中實施案例教學，必須顧及中職生的特點

案例教學對學生來說提出了更高的要求，他們必須具有一定的基礎知識和實踐經(jīng)驗。如果缺少這些，案例教學就可能流于形式，變成教師的自導自演。大多數(shù)中職生的中考成績較低，學習基礎較差，有的在初中階段飽嘗失敗，缺乏富有成就感的學習經(jīng)歷和體驗。同時，他們一般出生于就業(yè)水平、受教育水平、收入水平較低的普通勞動家庭中，是社會分層中的弱勢群體，綜合素質(zhì)不高，自我評價低［3］。但我們在看到中職生的不足時，也應看到，中職生其實有強烈的發(fā)展需求和愿望，大多數(shù)學生熱切希望職業(yè)學校和老師能夠傳授給他們就業(yè)立世的技術和本領，以改變家庭條件，實現(xiàn)自我價值。這就是說，只要他們認為所學知識實用，能使他們實現(xiàn)理想，就能激發(fā)他們強烈的學習欲望和興趣，促使他們改變學習方式和學習態(tài)度。案例教學實施得好，一定會得到中職生的歡迎和配合。

基于中職生的具體情況，在《德育》課中對部分“案例鏈接”進行案例教學，一定要注意幾個問題。一是對討論型案例進行精選，其中一部分拿來實施案例教學，不能多，否則教師沒有那么多的精力做好。二是師生都要進行充分的課前準備。如教師對案例所蘊含的基本原理和技能要理解深透。課前布置學生專題查找資料，準備發(fā)言稿。可以針對不同學生的特點來分組，不同小組圍繞同一案例進行辯論。三是教師的角色也要相應發(fā)生轉變，由原來的主講者轉為引導者和評論家。在案例討論中，教師要盡量把時間讓給學生，鼓勵學生更多地提出解決問題的辦法，使大家多多發(fā)表意見，不要動輒打斷學生的發(fā)言和思維，或把自己所謂的標準強加給學生，從而打擊學生的積極性。四是教師要具備駕馭教學進程的能力。開始有些學生由于習慣了傳統(tǒng)的學習方式，常感到無所適從，缺乏主動性，發(fā)言不積極，或有些學生積極性很高，發(fā)言時間長，等等，對這些情況都要及時引導和處理。

當然，《德育》新教材中的“案例鏈接”實施案例教學，對中職教師來說也是一種挑戰(zhàn)。它要求教師進一步轉變觀念，提高專業(yè)素質(zhì)水平，具有更淵博的理論知識、更豐富的實踐經(jīng)驗、更高的教學組織能力，以及創(chuàng)設一種更加民主、開放、寬松的課堂氛圍。通過案例教學，師生互動，互相適應，共同提高，這也是一種教學相長的過程。

［1］關新.案例及其在大學生思想政治教育中的運用［J］.教育探索，2005年，第12期.

［2］何曉輝.案例教學法在中等職業(yè)學校政治課教學中的運用［J］.海南廣播電視大學學報，2007年，第4期.

［3］周正，李健.誰在念職校——中職生現(xiàn)狀調(diào)查與反思［J］.職教論壇，2010年，第4期.