正確認識語文教學之“魂”——對語文教學中幾組關系的淺思考

秦 川

（溧陽市竹簀中學，江蘇 溧陽 213351）

幾年來，伴隨著語文教學改革，陸續出現了一批具有新風貌的教材系列，這些教材的編撰者雖然走的路子不盡相同，但都在努力尋找語文教材的“主線”。但是，教材的“主線”到底是什么，“主體”的含義是什么，“主線”和“主體”又怎樣統一起來？這些問題沒有真正弄清楚，我們就不能說真正認識了語文教學之魂。這就需要我們對語文教學中的兩組關系作重新的審視，作更深層次的認識和更高層次的概括。

一、主導—主體

教學包括著教育與學習兩個方面。因此，就“教”來說，教師是主體，學生是客體。但就“學”而言，學生則是主體，教師只是學生求知的不可缺少的條件。這樣，在教與學的統一活動中教師便成為“主導”，學生則是“主導條件下的主體”。

教師的“主導”，主要表現在根據教學內容和教學目的，確定訓練的質、量、向，即使訓練對學生的思維有所啟發，提高學生的思維能力，同時，確保訓練的效度，促進學生語文能力的形成，并且幫助學生總結和升華訓練，開拓新的訓練層次。因此，“主導”就是引領和控制、幫助和扶掖，使學生在學習中充分發揮“主體”作用。學生的“主體”，主要表現在明確認識對象的內容和認識的指向，在教師界定的訓練中，積極主動地開動思維機器，盡力做到觸類旁通，鞏固和發展自己的能力，并盡可能地有所突破和創造。這樣，他們在“受導”方面，是客體，在“求知”中，則是“主體”。這種“主導”和“主體”的關系，以及這種關系決定的方法都可以通俗地用“舉一反三”來概括。“主導”的實質就是“舉一”，讓學生能夠“反三”；“主體”的實質，就是學生充分地理解教師所舉之“一”，不淺止于“一”，而向“三”開拓。

因此，從整體上講，語文教師所舉之“一”，便不能是語文知識。因為作為交際的語文，其知識只有通過訓練才能轉化為學生“反三”的能力。傳授知識是語文教學的重要內容，卻不是語文教學之魂，這是可以肯定的。就語文教學而言，“舉一反三”不應該集中于語文知識的分點傳授，而應該集中于語文訓練與思維訓練的有機結合。

語文教學只能進行語文訓練，在語文訓練中去訓練學生的思維。特別是語言與思維的關系，以及語文學習的獨特目的，都要求語文訓練與思維訓練同步進行。它是一個有機的統一體。再擴大一點說，在學校里所學的都僅僅是“一”，日后要聽、說、讀、寫是“三”。通過今天的“舉一”，達到明天的“反三”，因此，關鍵不在于背誦知識、牢記結論，而在于理解；不在于訓練的數量，而在于訓練的得法。這“法”，便是“據文思理以明理，據理識文又用文”。具體地說，語文教師著手設計和安排的訓練，必須是包括字、詞、句、篇在內的全面的語文訓練，而且，這些語文訓練的著眼點是學生在識字、辨詞、析句、懂篇的過程中，能充分開動思維機器，在思考中弄懂知識的內在聯系，使思維受到科學的訓練。這樣訓練，當然就能提高學生的思維能力，而思維能力的提高，又會增強理解和運用字、詞、句、篇等的能力。就這樣，互相促進，共同提高。

因此，“主導”的標志在于設計、安排和指導好這樣能夠訓練思維的語文訓練；而“主體”的標志則在于在這樣的語文訓練中主動積極地訓練自己的思維。這樣，我們似乎找到了語文教學之魂。語文教師才能從繁瑣呆板的語文訓練中跳出來，注意到思維訓練的重要，并把這兩種訓練結合進行當作語文教學的極致。

二、“教”材還是“學”材

長期以來，教學大綱與教科書的定位不甚明確，在實際教學中，教科書成了教學大綱的“替身”，扮演著“權威”的角色，其作用和影響甚至超過教學大綱。許多學校的情況是，教師“教”教科書，學生“學”教科書。

教科書是“學校教學事實上唯一依據”的表現是，從具體教學內容、講授順序、列舉實例、練習作業到最后考試出題，大都以教科書為準。如果有教師覺得指定教科書在內容的選材和安排上有什么不妥之處 （非科學性錯誤），他可能會不斷地抱怨，但也只能忠實地按照教科書教下去，直到教科書作了修改。教師對教科書的依賴性越高，當教科書出現問題時，對整個教學的影響就越大。而在現實社會中，人們無法保證某個機構能夠成功地照顧到所有學校并且及時糾正出現的錯誤，這實際上降低了課程的可靠性。現在的情況開始變化，“教材是學生和教師進行語文教學的主要材料”的思想正在被越來越多的教師接受。教科書并不是教學的唯一依據，甚至在某種程度上不是依據，而是材料。還有一種現象可以說明教師對教科書的認識不僅有了變化，而且是可行的。在這個前提下，我們就可能接受與教科書有關的一些教學過程和教學方法的變化：授課順序是可變的、授課時間是可調的、教學實例是可選的、教科書中的內容不一定是必須用的或必須掌握的。教材是給學生用的，還是給教師用的？人們面對的實際是一個矛盾。傳統觀念認為，教材主要是給教師上課用的，因此，教材的面孔一般很“嚴肅”。也常聽教師說“某某教材沒法教”，但很少聽有人說“這教材學生沒法用”。現在這種觀念也在變化，雖然教師仍希望看到的是一本教師好“教”的教材，但“教材主要是給學生編的思想”正在得到認可，即語文教科書中大量材料還是為學生用的。這體現了以教師施教為主的“教材”到以學生學習為主的“學材”的轉變過程。

現實中，因為教師和學生手中往往只有相同的一本教科書，上課和考試又是以這本教材為主，所以教師誤以為自己的工作就是教教科書，學生的任務就是學教科書。但是在實際教學中，教科書不能算作是學生認識的客體。如果把教科書看作是學生活動的客體，學生與課程的關系就變得相對簡單且靜態化，整個課程結構就趨向于封閉。如果以為學習教科書就是目的，而忘記學習本身的目的，結果必然是死記硬背，脫離生活實際，盲目崇尚書本，這與教學的本來目的背道而馳。因此，另一種與教科書是學習“客體”相反的教材觀認為，“教材是傳遞教學信息的重要媒體”，是一種教學工具或學習工具。有兩句話可以表述教師或學生與教材的關系：

教師（學生）教（學）教材，教科書就是教師（學生）的主人（或主宰）。

教師（學生）利用教材教（學），教科書就是教師（學生）的仆人（或工具）。

重新認識課程標準、教材和教學之間的關系，有助于教師創造性地開展教學活動，只有當教師的教學富有新意、充滿激情，并能夠真正因材施教時，培養學生的自主學習能力，激發他們的創新精神，促進學生全面發展等素質教育的目標才能落實。

因此，在教學中，教師的“主導”，說到底便是有效地通過訓練指導學生系統地掌握語文學習方法，學生的“主體”，說到底就是在訓練中理解并有效地運用這些方法。教師應該重新認識課程標準、教材和教學之間的關系，創造性地開展教學活動，使學生善于運用正確的思維方式去研究語文中的新事物，解決語文中的新問題。當有一天語文教師真正正確認識了語文教學之魂，將語文學習變成了激情的、有效的學習，相信我們的語文學習就將會靈動而富有生命力。

［1］新課程的理念與創新.北京師范大學出版社，2001.

［2］新課程與學生發展.北京師范大學出版社，2001.

［3］傅道春.新課程與教師角色轉變.教育科學出版社，2001.