詩詞教學我們應該教給學生什么——從課例《如夢令》看古詩詞教學

張 俊

（鎮江市潤州區教育局 教研室，江蘇 鎮江 212000）

古詩詞教學是小學語文教學重要的一部分。但是由于古詩詞內容的時空跨度太大，而小學生的閱歷背景又太淺，而且古詩詞的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，因此學生很難與詩（詞）人心同此情、意同此理。如何開辟一條古詩詞閱讀教學的蹊徑，引導學生直入詩海幽境？下面以一位老師執教的《如夢令》一詞為例，談談古詩詞教學應該教什么，怎么教。

一、教朗讀，讓學生入情入境，讀出獨特感受

片段一：

師：詞人李清照因“日暮”、“沉醉”而“誤入藕花深處”，當時會是怎樣的情境呢？想象畫面，將你的理解讀出來。

學生1：練讀最后一句：“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

師：“爭渡，爭渡”你讀得語速急促，而“驚起——一灘——鷗鷺”則音調拉得比較長。你為什么這樣讀？

生1：我認為當時詞人急于走出藕花深處，拼命地劃著小船，動作十分迅猛，甚至是慌亂的，“爭渡，爭渡”我讀得語速急促。正因為如此，才驚起一灘鷗鷺。詞人看到這意外的一幕，更增添了一份欣喜。最后的音調拉長就是要表達這意外的驚喜。

師：你抓住了詞人當時的心情，讀出了你的理解，讓我們看到了一個慌忙劃船的女子。還有誰讀這句？

生2：“爭渡，——爭渡”后一個“爭渡”與前一個“爭渡”中間停頓較長，而且聲調高了上去。

師：你跟剛才那位同學讀得不一樣，說說你為什么這樣讀？

生2：詞人誤入藕花叢中，荷花荷葉絲絲拌拌，小船一定比較難劃，所以她劃船是越來越用力。這樣讀表示她的用力和劃船時的困難。

師：你聯系當時的環境讀出了你獨特的感受。

思考：教學詩詞最佳的方法就是誦讀，只有反復涵泳才能充分發揮詩歌抒情、審美的藝術作用；只有反復涵泳，才能加深學生對詩意的理解，被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。所以詩詞教學一定要關注朗讀的訓練。

“閱讀是學生個性化行為的體現”。這種個性化行為來源于民主、寬松的課堂氛圍，來源于教師對文本的多元化理解，并不是漫無目標、不著邊際的虛偽的創新。在上述教學片段中教師啟發學生帶著自己的理解去讀詩詞，鼓勵他們讀出自己的想法，并沒有對學生進行朗讀技術層面的指導，學生在這種自主發展的氛圍中讀出了多元的感受，課堂是學生的主人，學生在自主的課堂中發展的空間寬廣。只有學生沉入詩詞其中，從自己理解的角度去朗讀，朗讀訓練才是厚實的、帶給學生心靈共鳴的。

二、教理解，適時點撥，方法多樣，讓學生巧妙理解

片段二：

師：“常記”就是常常回憶起，是怎樣的經歷讓李清照這么難忘呢？

生：有天她在溪亭里喝酒，喝醉了，就劃著船兒回家了。可是因為喝醉了，迷路了，不小心劃到了藕花深處，很著急，就用力劃船，把一群鷗鷺都驚飛了。

師：喝酒喝到什么時候？

生：太陽下山時。

師：你從詞中哪里看出的？

生：日暮。

師：藕花是什么？你可以看看圖再告訴大家。

生：哦，藕花就是荷花。

師：爭渡的意思你說出來了，就是爭著用力劃船。從“爭渡”這個詞中我們可以看出當時一起喝酒的不止李清照一人，她是和她的朋友一起喝酒、劃船的。

思考：古詩詞教學必須讓學生理解詩詞的意思，特別是一些古今意義相去甚遠的詞；通過教學學生要大致能說出古詩詞的意思。但古詩詞的理解絕不能是一個字、一個詞、一句話地機械解釋，這樣的古詩詞教學就會喪失趣味性、情感性，文采飛揚的詩詞異化成了冷冰冰的訓練材料，絲毫沒有情感的溫度。在上述教學片段中，老師講解了“常記”，讓學生聯系插圖讀詩詞，敘述李清照年少時的一段經歷。沒有讓學生逐字逐句地解釋，而是把解釋整首詞的訓練變成了自然地敘述李清照的一件往事上，自然而又富有趣味。通過追問的方法讓學生明白“太陽下山”就是詞中的“日暮”。還教學生通過看圖的方法理解“藕花”。這樣的教學有方法、有情趣。既落實了字詞意思，讓學生整理了解了詩詞意思，又不露痕跡，可謂“水到渠成”。

古詩詞中的一些詞語該讓學生在準確理解的時候一定要到位，這是豐富學生的積淀不可缺少的。但很多時候，古詩詞有一種“只可意會，不可言傳”的妙處，如果讓小學生字字落實去一一解釋詩詞意，那就是古詩詞的悲哀。因為詩詞著重的是渲染了一種氛圍，傳達了一種情緒，表達了一種情感，所以教學古詩詞無需讓小學生機械地一一落實去逐字解釋，只要能了解描述的事件和表達的情感就行了。

三、教想象，讓學生廣開思路，讀厚古詩詞

片段三：

師：是什么原因讓李清照“誤入藕花深處”呢？

生：她喝醉了，從“沉醉”一詞中看出來的。

師：讓她醉的僅僅是酒嗎？和朋友在一起欣賞美景，還有什么醉人？

生：還有朋友間的友情讓她沉醉，美好的景色也讓她沉醉。

師：怎樣的美景呢？聯系生活實際，看看插圖，說說這幅美景。（學生說美景）

師：你看，我們展開了豐富的想象把詩詞讀厚實了。因為“沉醉”，所以“誤入藕花深處”。這首詞給我們描繪了兩個畫面：沉醉、誤入。請同學們展開想象，選擇其中一個畫面寫下來。可以寫寫詞人看到的、聽到的、聞到的、想到的。

思考：詩詞是凝練的藝術，寥寥數語卻能體現深刻的內涵、創造高遠的意境。古詩詞教學要學生體會內涵，體驗情感，無疑，合理想象是一個很有效的方法。在上述教學片段中，教師指導學生讀厚“沉醉”的內涵，學生明白了讓李清照醉的不僅僅是酒，還有友情、美景。指導學生用合理想象這種方法寫出“沉醉”、“誤入”兩幅畫面。

古詩詞的教學不能僅僅停留在讀、背、解釋的淺層次上，想象詩詞描繪的景象也是課程標準中提出的要求。“讀、品、悟、寫”是高年級課堂需要著重訓練的。古詩詞教學要發掘出寫的切入點，讓學生聯系生活、聯系詩人情感，想象畫面，用自己的語言將詩詞中描繪的意境、情景用自己的語言表達出來。這樣的訓練能深化學生對詩詞的理解，豐富語言和內心世界，積淀必要的文化知識，形成高尚的情趣，培養審美能力。

四、教線索，抓住“詩眼”，深化情感體悟

片段四：

師：是什么原因讓李清照“誤入藕花深處”呢？

生：她喝醉了，從“沉醉”一詞中看出來的。

師：讓她醉的僅僅是酒嗎？和朋友在一起欣賞美景，還有什么醉人？

生：還有朋友間的友情讓她沉醉，美好的景色也讓她沉醉。

師：本已經盡興，誰知回家途中又意外地驚飛了一灘鷗鷺，這景色又一次讓她陶醉了。李清照的一生坎坷，經歷了國破、家亡、財散、無子的重重打擊，但是她依然挺過來了，活到了七十幾歲。《如夢令》中的那段年少時的經歷讓她常常記起，那是盛開在她記憶中最美的一朵小荷，那段經歷讓她醉一生！

思考：每首詩詞都有“詩眼”，往往這便是詩詞情感的線索，而這條線索也是最能打動人的。記住了這條線索，詩詞往往會銘刻在腦海中，讓人難以忘懷。在上述教學片段中，老師抓住了“沉醉”這個詩眼，以“醉”貫穿整個教學過程。讓她“沉醉”的不僅僅是美酒，還有美景和朋友間真摯的感情；因為“沉醉”，才有了“驚起一灘鷗鷺”的奇遇；因為這段奇遇，讓她陶醉一生，這段美好的回憶幫助她度過了許多困頓的歲月。

自古以來，我國詩歌創作就很講究詩眼的提煉。《學詩百法》說：“作詩點眼，猶之畫龍點睛。詩無眼則佳處不見，龍無睛則神彩全失。”含有詩眼的句子往往最能體現作品的內蘊與表達技巧。因此，抓住詩眼，也就抓住了作品的內蘊和表達技巧。在詩詞教學中，就要有這雙發現“詩眼”的慧眼，帶領孩子徜徉在詩詞的樂園。

［1］小學語文名師古詩文課堂實錄.華東師范大學出版社，2009.

［2］梁雪菊.小學語文教學.古詩詞教學的吊詭現象，2010.4.