挖掘趣味因素，提高教學效率——淺談語文課堂教學中的幽默藝術

何仲瑾

（東海縣培仁中學，江蘇 東海 221116）

長期以來，語文課堂教學追求的最高目標就是實現師生之間充分的情感交融，但目前的局面不容樂觀：課堂教學面面俱到，千篇一律；課文不同，但老師用同一種方法貫穿始終；學生可以獨立完成的內容仍然作為課堂教學的重點，既浪費了時間，又不利于培養學生的能力與習慣；教師對課文分析過細，淡化了人文精神，學生的主動性喪失了，學習興趣也降低了……

在語文課堂教學中，學生的心理在不斷變化，知識的積累也在不斷變化，如果教師善于結合教學內容，及時把握學生的思維“脈搏率”，挖掘趣味性因素，就能充分發揮語文課的審美啟智功能，讓學生在愉悅中進行學習，提高興趣，實現語文課堂教學的和諧共振，同時也展現教師的人格魅力，增加教師的親和力。語文教師應該如何挖掘語文教學中的趣味因素，巧用幽默藝術，打造快樂課堂，為自己的教育教學錦上添花呢？

一、遵循規律，保證課堂教學質量

1.堅持啟發式。

啟發式是教學方法使用的基本原則。教師要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發性”的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發學生“內在動力”上發揮主導作用，通過自身的啟發引導，激發學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

2.堅持最佳組合。

現代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統的科學基礎知識與基本技能；發展學生的智力和能力；培養學生共產主義世界觀和道德品質。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有指導性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及具體教學目標的規定。對教學方法的優選和組合應注意它的針對性和啟發性、多樣性和選擇性、實踐性和遷移性。

3.堅持因材施教。

素質教育提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。

二、幽默風趣，增加課堂教學的趣味性

設置和諧情境是運用幽默藝術增加課堂教學趣味性的卓有成效的手段。其形式多種多樣，課文背景、人物、事件、主題、題材等相關的趣味性因素均可列入教學設計范疇，只要趣味性和教育性兼而有之，就可收到同樣的功效。

1.善用比喻。

恰當比喻能加強表達效果，使被比喻的對象顯得生動形象。針對學生寫作只注重名言佳句的引用和詞語的華麗堆疊，而忽略文章整體和諧美的傾向，教師在點評時不妨用比喻幽默一下：“《紅樓夢》中的王熙鳳是個美女，她有一雙丹鳳眼，但如果她左眼是丹鳳眼，右眼是杏仁眼，她還會是一個美女嗎？”在笑聲中，學生對于寫作技巧會有新的認識，同時，這樣的批評也易于學生接受。

2.故設錯誤。

這也是情趣教學常用的一種方式。教師故意在教學中將一些學生易于辨析的東西設置錯誤，然后重點強調，同樣有益于產生幽默的效果。如翻譯《口技》中“兩股戰戰”這一句，學生對古今義“股”的理解容易犯錯，于是老師根據可能出現的情況，故意譯成“兩個屁股哆哆嗦嗦”，不少學生就笑開了。老師馬上請學生講述正確譯句，馬虎的學生也在笑聲中得到提醒，此后同類錯誤的再出現幾率明顯減少。這種做法不僅調動了課堂氣氛，而且達到了加深印象的目的。

3.口訣順口溜的采用。

口訣順口溜有易記的特點，符合學生獵奇心理，運用得當，對學習記憶有事半功倍的效果。如在文言實詞教學中，“卒”的四個常用義項就可組成一句“小兵終于死了”。如字形字音識記中，“戌戍戊”可抓住三字不同部位讀成“橫xū點shù中空wū”，“己已巳”可抓住開口程度讀成“開口jǐ半口yǐ不開就是sì”，學生讀來瑯瑯上口，這樣的識記不僅快，而且容易長期記憶。

4.運用肢體語言。

肢體語言具有直觀性優勢。在課堂中，由于演示者是大家所熟悉的，演示的內容又是大家關心的，容易激發共鳴。如文言文中“趨、走、行、奔”等詞就可請學生在理解的基礎上進行表演。在形象的表演中，在愉快的笑聲里，詞義的辨析就顯得簡單了。

5.采用諧音雙關。

如講《核舟記》講到蘇軾時，可穿插：蘇軾和佛印在江上泛舟，蘇軾看到一黃狗在啃骨頭，便指給佛印看，隨口吟出“狗啃河上（和尚）骨”，佛印頓悟，便將手中紙扇丟入水中，也隨口吟出“水流蘇軾詩（尸）”，這樣既應和了蘇軾的才思，又展現出佛印的睿智。

6.自我調侃法。

幽默的最高境界莫過于自我調侃。教師在教學過程中，拿自己開個玩笑，幽自己一默，往往會達到意想不到的驚奇效果。如教師講到自己為何選擇教師職業時，可說：“我選擇，我喜歡。”“我的青春我做主。”自我調侃的幽默方法能使師生雙方都感到放松、自在，并能拉近師生之間的心理距離，建立平等的師生關系。

只要平時多積累，在備課時做一個有心人，這樣的例子舉不勝舉。

三、旁征博引，提高學生課堂積極性

成功的教學不可能是對教案的照本宣科。課堂上，面對變化的教學情景，總有些地方需要教師即時地調整與發揮。幽默藝術也是教師教學機智及教學才能的表現，即興的應景式發揮，有時更能達到調動學生情緒、增強學習效果的目的。

1.處理問題時，善于運用廣告詞、課外人物語言或名句。

“雀巢”咖啡的廣告詞“味道好極了”，貴人鳥廣告詞“我快樂，我選擇”就可以用于評價學生的思維結果。文學作品中的人物語言，更是豐富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”、別里科夫的“可千萬別鬧出什么亂子”、葛朗臺的“金子！ 是真金！ ”；電視劇《鄉村愛情》中的“這必須的！ ”，《女人的村莊》中的“不存在的事”；小品中蔡明的“為什么呢？”，宋丹丹的“你太有才了！”……只要引用得當，都能產生較強的感染力。

2.適時穿插故事、笑話等，活躍課堂氛圍。

如一次文言訓練課，由于午后天氣悶熱，學生昏然欲睡，老師就講了一個故事：“一日課上，天悶，師寐，生笑之，師曰：‘吾往見周公矣。’翌日課上，某生亦寐，師怪之，生曰：‘今我往見周公，公言昨日未遇汝。’”學生聽了都哈哈大笑，睡意也在笑聲中消失了，學習情緒得到了及時調解。這樣的形式很多，即興式幽默雖然對教師本身提出了更高要求，但就教學效果而言，是十分明顯的。

此外，應當把教學中最重要的信息放在課始和課尾。所以，我們也不能忽略了課尾情趣因素的開發：可以對某個問題采用“懸而未決”的方式讓學生去思考，也可以進行比較閱讀，或順延課文發展，讓學生進行發散式思維，引進懸念、競爭等。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分調動學生的思維，使學生對課堂內容的興趣相對均衡，減少注意力的轉移，讓他們在“有趣”中“有得”是語文情趣教學的目的。當然，課堂幽默不同于一般的生活幽默、戲劇幽默，它是以育人為目的的，故而幽默的語言、方式、內容應符合教學實際。把握好幽默的時機和技巧，要注意有機地結合教學內容，做到適時、適地、適人、適度，讓學生在愉悅中啟智益性。讓我們的學生在情趣教學中變得樂學、會學、愛學，最終有所成；讓我們的教師在教學幽默中不斷提高自己，增進藝術情趣和魅力，最終形成個人獨特的教學風格。

［1］馬際娥.巧用幽默，打造快樂課堂［J］.青年教師，2006.06.