淺談作文的想象及其誘導

王紅

（響水縣第二中學，江蘇 響水 224600）

在高考作文中要想脫穎而出，就非得有個性、有創造性不可。目前，我國強調全面實施素質教育，素質教育中的一個重要方面就是創新教育，而創新和創造一樣，都離不開想象和聯想。想象和聯想在我們的作文命題中經常用到，縱觀歷年來的高考作文，都不同程度地在考查考生的想象力。早在1991年，全國高考小作文就要求考生把圓想象成一個物體，寫一篇想象短文；1992年，全國高考作文要求根據路燈下有人踢碎玻璃罐給過路人帶來危險的材料，“加以設想”，寫一篇記敘文；1995年，全國高考作文要求就寓言詩《鳥的評說》，“任選詩中兩種鳥，展開想象”，寫對話片段；1997年，全國高考小作文要求就小新背同學上學的材料，設想小新背同學上學的情景，對其進行描寫；1998年，全國高考題要求對“媽媽只洗一只鞋”進行補寫；1999年，全國高考作文題是“假如記憶可以移植”；2000年，高考作文同樣要求考生“展開想象”，談思想感受。

從2000年開始，《考試說明》把寫作分為兩個能力層級：一是基礎等級，二是發展等級。發展等級中的“有創新”一條是這樣解釋的：“見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。”

一

那么，何謂想象呢？普通心理學中解釋：想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯系，都屬于高級的認知過程，它們都產生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預見未來。顧名思義，就是沒見過“象”的人通過設想，“想”出“象”的模樣。韓非說：“人希見象也，而得死象之骨，案按其圖以想其生也，故諸人之所以意想者皆謂之象也。”這就是“想象”一詞的來歷。想象是人們追憶形象地一種機能，是一種通過溫故而創造新形象的機能，也是人們在大腦中對觀察、了解到的各種材料，重新組合，融會升華，創造出一種新形象的思維活動。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人把想象比作思維的翅膀。黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”郭沫若在《天上的街市》這首詩里，想象天上必定也有美麗繁華的街市和街市上閑游的市民、農民，于是進一步想到了傳說中的牛郎織女，想到他們提著燈籠，攜手涉過天河，在街上自由漫步地幸福生活。在短短的16行詩中，詩人又發揮了自己豐富的想象，為我們創造了一個個美麗動人、寓意深刻的形象，表達了詩人對理想世界的渴望和追求。這就是想象的藝術結晶。

1.想象的作用

它是人類社會進步的先導，在創造性的勞動活動中起著指導作用，指導著人們活動前進的方向。人類所有的新發明、新創造，都是通過想象，創造設計而來的。例如飛機的發明就是人們觀察了鳥兒的翅膀，經過無數次的想象，一次次進行設計，才創造出來的。愛因斯坦的相對論學說，就是他想象如果有人追上光速會看到什么現象等問題而創建的。由此可見，想象力是多么重要。

2.想象的種類

（1）根據想象的內容的新穎性和獨創性程度，可分為再造想象與創造想象。

再造想象是在某個有關事物的觸發下，在頭腦中讓過去的事物以新形象地形式再現過程。例如蘇軾來到了湖北黃岡赤鼻磯，看到“亂石穿空，驚濤拍岸……”的景色，加之“人道是，三國周郎赤壁”，于是，在眼前再現了三國時赤壁之戰中，周瑜“羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”的戰爭情景。

而創新想象則是依據一定的目的意圖，在頭腦中創造出新形象的一個過程。如在《我的空中閣樓》中，作者出于對喧囂渾濁、紙醉金迷的社會現實的厭棄，對超然物外的“獨立、安靜”生活的向往，通過豐富的想象，虛構了一個并不存在的小屋，并從想象的各個層次角度，圍繞小屋進行多側面描摹，使小屋的形象活靈活現，給人以一種豐富的立體感，讓人真切地感覺到小屋就在那一座山上，有機會可以去看看，這就是“無中生有”。

（2）從想象的時空角度分類，可將想象分為追述、預言（幻想）、懸想。

追述想象是把過去的物、景、人、事寫得仿佛在眼前一樣。這些過去的物、景、人、事，不管是親生經歷，還是聽說、看書讀報得來的，把它們用想象加以推想，把推想的結果寫得如在眼前。如《阿房宮賦》中的阿房宮及宮中人、物都是追述想象的產物。

預言想象是將未來的景物人事設想得好像已經擺在眼前一樣。這些設想應給人以“應該如此”的感受，即使今天還不是事實，將來也可能成為事實。

懸想想象所想象的物景人事是現實中所不存在的。如《西游記》中的孫悟空、豬八戒就是這類形象。

二

既然創造離不開想象，可以說沒有想象，就沒有創新，沒有創造。寫作更離不開想象，豐富的想象是寫好作文的一個必要條件。如何誘導學生展開想象作文呢？在平時作文教學中應有意識地訓練學生的想象能力。

我們談想象能力的訓練是在素材積累的基礎上進行的。無論是再造想象還是創造想象，都需要我們精心設題，啟發延伸。

1.結合課文內容進行再造想象

課文是寫作的范例，充分利用課文的優勢結合課文的內容，讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文，即再造想象的訓練。

中學語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓練。比如《項鏈》這篇小說的結尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象地余地。閱讀后我要求學生充分發揮想象續寫一個實在的結尾。學生中出現了各種設想：瑪蒂爾德醒悟了，一切愛慕虛榮者都像這假項鏈一樣，只是徒有其表，只有辛勤的勞動才能換來真正的幸福；瑪蒂爾德對自己愛慕虛榮痛悔不已，概嘆年華已逝，從此一蹶不振；瑪蒂爾德欣喜若狂，討還了三萬五千法郎，過上了富裕生活；瑪蒂爾德震驚之余，成了瘋子；瑪蒂爾德與佛來思節夫人爭吵不休，最后訴諸法律打了一場曠日持久而毫無結果的官司。然后我又將這眾多的想象綜合起來，反饋給學生，學生從中受到啟發，創造的思路也拓寬了。

2.運用形象思維進行創造想象

除了充分利用教材，培養學生再造想象之外，更要引導學生跳出教材進行創造想象。根據原作或設題的重心，找出擴充學生想象的“著火點”，從而引起他們的想象。

首先，可以在原情節或形象的基礎上憑借想象作出新的描寫，比如馬致遠的《天凈沙·秋思》這首元代散曲絕唱，是通過帶有深秋色彩的景物（枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽）來寄托人物的凄苦之情的，教師可指導學生展開想象，如：這是一個什么人，經歷了哪些重要的人生巨變和社會變遷，從哪里來，到哪里去，心境如何，他的未來怎樣？學生一旦在自己頭腦中再現出一幅“游子在黃昏古道上獨行”的圖景，會在創造想象的文章中表達出天涯淪落的孤寂愁苦之情。其次，在平時的作文教學中，要抓住想象能力訓練，這樣就抓住了培養學生創新思維能力的良機，從而有助于豐富學生的想象力，學生的作文也就會新穎、出奇、充實了。

總之，培養和訓練高中生的想象能力，要貫穿于高中作文教學的始終。這期間既需要教師的正確啟發和引導，更需要學生自身的不懈努力，這樣才能形成豐富的想象能力，促進高中作文教學的發展。

［1］引用全國高考試卷.

［2］邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社，1988，4：1.

［3］周姬昌.寫作學高級教程.武漢：武漢大學出版社，1989.

［4］潘新和.高等師范寫作三能教材.北京：北京教育出版社，2002.