學生有效心理教育方式研究初探

唐甜

（江蘇省武進中等專業學校，江蘇 常州 213164）

“時不我待”，不僅僅是教師一直以來對學生苦口婆心的教導，更確實地反映了解決應試教育弊端的迫切性。雖然目前教育改革已經讓我們有了更多的希望，但是亟待解決和優化的問題確實還很多，特別是心理教育問題。對此我在學生心理教育方面進行了思考和研究。

一、教學改革引領學生“學習人”的心理

班主任僅側重于關心學生的學習成果是不明智的，而且應適當傾聽學生對“學習無聊”的抱怨。

作為職業中學班主任，我首先有針對性地對學生的性格類型等進行區分，和不同性格的學生采取不同的方法交流，幫助他們從依賴、逃避、邊緣化、強迫心理等消極因素中解脫出來，合理地“撩撥”起他們的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”。就是說，通過豐富的教學手段，明析學生的學習態度，對學生的個性和心理狀態產生更深入的理解。也可以認為，針對性的心理引導，是良好學習氛圍的催化劑。

無論社會的哪個角落，對于正在從事的事情，人總有或淺或深的思考。在社會的大環境的影響下，在從少年到青年的成長過程中，采用正確的心理教育誘導學生的內心思考向積極的方向發展，正是以教學改革對開展學生心理教育的影響為真實例證。

二、素質教育衍生學生“健康人”的心理

高壓應試教育，已經嚴重地擠壓了青少年們的情感、美學、社會等方面的認知教育空間。倡導素質教育就是要讓學生在德智體各方面都得到全面發展，真實地考慮學生在心理、生理各個層面的需要。素質教育是造就人才的切實途徑，是教育事業所走出的極為人性化的正確的一步。

在班級工作中，“學生不丟棄課余生活”成為我和同學們時常議論的話題。事實上，合理的課余生活不僅可以排遣學習壓力，而且可以強健體魄，增加知識積累。不定期地開展生活現象討論，分享一本書，發表一篇觀感，開一次充滿各種創意的班會等舉措，在受到同學們歡迎的同時，也有潛移默化的積極影響，逐漸形成健康的班風學風。這樣學習生活更輕松有意義，內心世界自然而然也變得多姿多彩。最終從學生們口中得到的答復是：學校生活不再“忍受”，而是“享受”，享受學習生活的愉快時光。

當然，素質教育真正完全落到實處還需時日，但是，“減負”不再只是口號，班級形成了良好風氣，證明了素質教育確有實效。

三、以人格教育為本，塑造學生“優秀人”的心理

提到東西方教育差異，不可否認，西方的教育確實有值得借鑒的地方。有人膚淺地追討西方教育的“快活”的“惡果”，卻忽略了個性發展的重要性。事實上，我們作為教育者最需要注重的是人格教育和才能教育。

“人不學，不知道”。我曾在班會上給過學生這樣一番戲說：注重淵博的知識，而不去理解人類最重要的情感，不去遵循人類所須具備的品德，那只是計算機，而不是有思想的人。豐子愷把人格比作三足之鼎，思想品德情感各持一端，如果說知識是人一生的追求，那么人格的追求就是人類世世代代的追求。言傳身教，讓學生學會“立身”“做人”，才是教師尤其是班主任每日“人格教育”的必修課。社會存在意識，人際關系觀察與融合，人生觀、價值觀，這些對剛成年的學生尤為重要。教師作為父母以外最主要的引導者，能夠塑造優秀的人格，才是成功教育的一種驕傲。

“人之初，性本善”在教育上的教義——人性不論出身，才能可以塑造。這所持的觀點是，每個人都具備足夠的發展空間，左右能力發展的多是環境等后天條件。教育者所須問責的主觀原因，是受教育者的環境因素產生的一些反作用力。父母師長的言行、社會環境及輿論，影響著孩子人格的形成，自然也對其人生觀，甚至是對“須努力”、“如何努力”的看法產生巨大影響。所以，教育者必須加強自身人格，幫助學生優秀人格的形成，從而使他們真正走好求學之路，人生之路。

四、心理困擾的疏通調節學生“和諧人”的心理

中學生的心理困擾大多是由性格和情感因素產生的。性格的影響，多表現為情緒的高漲低落，而情感因素則多產生于家庭、學習、人際關系等問題。所以正確引導學生心理，實際上也是關心學生生活的具體過程。我盡可能貼近學生的生活，積極誘導并鼓勵學生自我調整、事實證明，對情感和心理困擾的疏通引導產生了相當積極的作用。

比如我剛擔任本班班主任的時候，發現在自習課間有一個女生偷偷地哭。據了解，該生父母離異，她和弟弟由殘疾的母親撫養，而不知所蹤的父親從未支付任何撫養費，他們只能寄居外祖父家，經濟十分拮據。學校提供給她勤工儉學的機會后，由于工作占據了大部分的課余時間，她漸漸和班上同學疏遠，更別提能有個好友。沒有同學朋友的關心，又惦念家里的親人，內心的孤獨導致她產生不想讀書的念頭。通過談話，我安撫好她，鼓勵她重新建立對家庭的正確認識，樹立好學習生活目標。當天班會課便宣布她擔任課代表，提升自我價值感，并安排舍友多和她聊天，讓她多參與班級活動。內心的變化使她的心境漸漸平穩，愈發開朗起來，和同學的關系也逐漸和睦融洽。由此可見，在學生產生困擾的時候，正確的心理疏導起了非常關鍵的作用。

五、以社會為模型的實踐教育方式培養學生“社會人”的心理

針對班級紀律問題，我曾和同學們在班會上公開商討。班級就是“小社會”，在“小社會”里，如何和睦相處，如何“遵紀守法”成為主要議題，藉此制定了新的班級紀律。

首先，我挑選并指定表現較為優秀的同學擔任班干部，并以“擇優當選”為原則輪換。然后，班干部領導同學進行班級工作處理，同時同學監督班干部，并進行民意調查和對其工作實行考評。在班會課上，同學們時常對班級工作和社會工作展開相關討論。這樣，既培養了同學們的合理競爭意識，又使所有學生對班級工作產生責任感，還增強了集體存在感和榮譽感。這一自發的內部變化引導了他們對社會及社會人際關系，乃至對今后的目標有更清醒的認識，旨在為成為一個真正健全的“社會人”而努力。

以社會為模型加強合作的教育方式切實地使學生們更早地接觸社會，達到社會實踐性的教育目標。因此，這里所指的實踐教育并不是單指教學的實踐化，也不是單指為達到學生能力和諧發展所實行的教育手段，而是標明以走向社會為目標的社會調查、社會模式等教育方式。

“世無伯樂，千里馬駢死于槽櫪之間”，但教師應不以發現天才為能，而以教書為先，育人為本，研究學生的心理，建立培養學生健康心理的目標，須知道學生能夠成為會學習的“學習人”、身心健康的“健康人”、德才兼備的“優秀人”、人際和諧的“和諧人”、適應社會的“社會人”方為教育的百年樹人大計。

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［2］陳傳鋒，武雪婷，嚴建雯.國外社區心理健康服務研究綜述［J］.寧波大學學報，2007，（5）.

［3］黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育［M］.上海教育出版社，1999.

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