方法的學習是根本的學習

陳勝基

（儀征市第三中學，江蘇 儀征 211400）

一

美國紐約有一乞丐，脖子上掛著一塊牌子，上書“自幼失明”，施舍者甚少。一天一位詩人路過，給這位乞丐的牌子換了一句話：“春天來了，我可看不見它。”施舍者絡繹不絕。由此可見同樣的內容，運用不同的方法，最終取得的結果卻截然不同。再如，《唐文粹》說，有人要作一篇《海賦》，覺得海中只有水，苦于無法鋪敘，于是去請教姚鉉，姚鉉告訴他：“誰教你只從海水著想呢？應該從海的上下四旁說起。”由此可見方法的重要性。蔡元培說過，教育者，非為以往，非為現在，而專為將來。而如今，知識日新月異，社會紛繁復雜，你欲想在未來激烈的競爭中取得唯一持久的優勢就是比別人學得更快，要學得別人更快，除了科學的方法，沒有捷徑。

何謂方法，簡言之，方法就是謀事之基，成事之道。方法就是陳襲之階梯，創新之鑰匙；是人之雙腿，鳥之雙翼，車之兩輪，若想走得更遠，飛得更高，跑得更快，離不開它。當然方法還是信心的象征、個性的體現、成功的保證。有了科學的方法就不會犯磨磚為鏡、煮沙為飯的低級錯誤，就不會出現捉襟見肘的尷尬，就不會走盲人摸象之彎路。

有人說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”此言真理也。如果說知識是一潭清澈之水，那方法就是水之源，唯有源頭活水源源不斷而來，潭才不會枯竭，不會腐臭，才會有“魚戲蓮葉間”的生機；如果說知識是一棵參天大樹，那方法就是樹之根須，唯有矻矻以求，樹才不會枯萎、不會萎縮，才會現“春意鬧”的繁茂。對學生而言，掌握了科學實用的方法，可以實現學生的身心全面發展、教育全過程的可持續發展。學生的成績不僅可顯赫一時，而且能常葆活力。對老師而言，傳授給學生科學、實用的方法，就不僅是授之以魚，而且是授之以漁，甚至給了學生一充滿活力和生機的漁場；就不是授給學生嚼爛的饃，而是授給了學生田地和麥種，并授給他們播種、耕耘和收獲的方法，讓他們在播種中體驗，在耕耘中感悟，在收獲中快樂，并讓這些內化為人生的體驗，使他們終身受用。學生掌握了方法，就可能出現“我無為而生自化，我好靜而生自正，我無事而生自強，我無欲而生自樸”“我通常不為，而無所不為”的和諧景象。

其實，世上沒有絕對愚蠢的人，只有不會學習的人。再看一則笑話：主人要仆人搖扇，主人沒有汗后納悶：“我的汗到哪里去呢？”仆人忙答曰：“都流到我的身上啦！”今天我們的教育何不如此，言者諄諄，而聽者藐藐，甚至學生在本該讀書的年齡，卻不愿讀書、不想讀書。究其因，是因為我們的教育教學只是一味地灌輸，而沒有激發學生求知的激情，沒有授給學生科學的方法。一句話，我們的教學不是教給學生再獲得知識的知識，培養學生再形成能力的能力。硬要學生抱著鏡中花來聞香，怎能嗅到其芳香呢？我們常常抱怨 “我本將心照明月，奈何明月照溝渠”；我們常常埋怨學生不能“出乎其類，拔乎其萃”；我們常常怨恨學生是“癲狂柳絮隨風舞，輕薄桃花逐水流”；我們還牢騷學生是“書呆子”，甚至罵其是“蠢驢”。學生何為此，究其因，根源還不是老師沒有教給學生科學的學習方法？

二

我們為什么要強調方法的學習？

首先，掌握了科學的方法有利于學生的身心發展。讓學生掌握科學的學習方法，學生極可能在被人安排和自我安排的較量中獲勝。一技在手，便可狂，就可能從繁重的學業負擔重解放出來，學生就可能在法律、道德許可范圍內想自己所想，做自己所能做，得自己所能得，愛自己所能愛。我們不僅可以在教室看到學生忙碌的身影，而且可以在科技室、在圖書館、在實驗室也能看到他們愉悅的倩影，甚至我們在操場上也可以看到他們矯健的身姿。學生的綜合素質提高了，才能實現真正的素質教育。掌握了科學的方法，學生就可能不是他人意志的根據和對象，也就可能維護自己的私人領域的權利和尊嚴；學生的個人潛能就可能處在最佳狀態，個體獨特的品質就可能淋漓盡致地發揮。

其次，有利于順應時代的要求，符合科學發展觀。科學發展觀的根本方法是統籌兼顧。我們雖知曉不抓成績不行，只抓成績不夠，不擇手段抓成績要不得，但在實際操作中卻茫然不知所措，就在于我們沒有把方法的學習當作根本學習來抓，若我們抓住了其根本，就可能“綱舉目張”，師生對立、學生厭學，諸如此類的一切問題就可能迎刃而解，我們的校園就可能呈現和諧景象。比爾·蓋茨說：“不久以前還認為，學者和工程師應該在業余時間學習。這種意識已經過時，現在我對員工說，你們不斷學習，學習就是你們工作的組成部分。”若學生掌握了方法，無論何時，都不可能出現“皮骨猶存，風韻全無”的尷尬局面。

最后，有利于學生的可持續發展。未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人。知識日新月異，社會紛繁復雜，而一個人在校學習的時間畢竟有限，而且課本上的知識只有與具體實際相結合才是有用的知識，否則就是僵化的、本本的知識。取法乎上，僅得乎中；取法乎中，僅得其下。好的方法，可以使學生點石成金、四兩撥千斤，而差的方法只能使學生只見樹木不見森林，只知其表不知其里，只知此而不能觸類旁通。不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美。不僅僅是學校的學習，才使學生優秀；也不僅僅是基于老師的傳授，才使學生出類拔萃，而是有了探尋世界奧秘的樂趣，掌握了科學的學習方法，才使學生走得更遠。

說到底，一切的學習是方法的學習。有了科學、實用的方法，我們就能有“手揮五弦，目送飛鴻”的灑脫，就能有“在我的字典里，沒有‘不會’這個詞”的自信，就能有“好風憑借力，送我上青云”的功效。有了科學的方法，即使在細微處也可體現精巧，在平實處也可洋溢創新。有了科學的方法，可以用最多的悔恨面對過去，用最少的浪費面對現在，用最多的自信面對未來。有了科學的方法，學生就可能有自尊自重之意識，是非判斷之智識，責任擔當之能力，獨立自主之品格。若學生有了科學的方法，我們就可能實現 “真正的教育是自我教育”（蘇霍姆林斯基語）；我們不僅可以使學生擁有更多的潛能，而且可以發揮學生更多的潛能。

三

當前應培養學生什么樣的方法呢？當然是科學的、良好的、實用的，切實可行的方法。具體說有歷史的方法、辯證的方法、系統的方法、社會的方法等。

怎樣培養這些方法呢？

首先，把學生“扔進河中學游泳”，讓他們在實踐中探索、總結規律，進而內化為自己的方法。在實際中允許學生嘗試失敗，因為對他們而言，酸甜苦辣俱有營養，成功失敗都是收獲。

沒有嘗試過失敗的學習是不完整的學習。羅丹說：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”為什么有的人能發現美，而有的人卻視而不見、聽而不聞呢？我以為主要是沒有發現的方法和技巧。

其次，引導學生善于反思總結。任何規律的形成，任何方法的習得，均非天生腦中固有，或僅僅是別人給予，都是來源于學習、實踐后的反思。就方法而言，因人而異，并非固定，世上沒有僵化、陳式的方法，或放之四海而皆準的方法，只有和具體實踐相結合，只有符合自身實際，只有與時俱進的方法，才是科學的、切實可行的。

科學的方法，實用的方法，它們都是得之在俄頃，積之在平日。學校學習的只是引子，只是應該掌握的極少一部分，是開始，要真正領會其中的三味，只有靠自己運用已有的方法去獲取。