探尋激發學生學習興趣的方法

金捷

（南京幼兒高等師范學校，江蘇 南京 210000）

教學數十載，暮然回首，一些課堂上的片段令我難以忘懷，經反復思考，我試著作了一些研究。本文所有的思考都是基于以下的一個教學案例。

2009年，一節課上，我發現一位學生（A學生）上課低著頭，于是點名請他起立，發現他戴著耳機聽手機音樂，我非常生氣，責問其上課不聽講玩手機的緣由，并準備追究其過錯。但令我無言以對的是A學生的一句話——“老師，我不喜歡上你的課，沒意思。”簡單的一句話，我非但沒責罰A學生，反而激發了我更多的思考，思考“沒意思”這三個字的緣由。因為我一向以學生上課的注意力投入程度之高而自豪，一直很自信地認為所有的學生起碼上課的時間是很有興趣地在吸收知識，從未料到有學生會感到上我的課沒意思。一個月后，我再次與A學生交談，A學生表示，并非針對我，而是該生自己的學習興趣已經喪失。6個月之后，該生參加與我所教課程相關的資格認證考試，并合格通過。這6個月間，我時刻關注該生在課堂上的情緒、注意力及階段性學習成果。一段時間的研究，一段時間的實踐，我整理出一些可供參考的發現，希望這些關于學生學習興趣的構建的發現能有助于今后的教學工作。

一、教育是學習的帶動力，教師是激發學生學習興趣的工程師。

興趣是學生學習的原動力，無論是直接興趣還是間接興趣，都會對學生的學習行為產生極大的動力。

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。

關于興趣是學生學習的原動力，不是本文的重點，因為這一點很多學者都研究得很透徹，并且大都持贊成態度。本文著眼于教育對學習的帶動力，具體來說就是教師應如何構建學生的學習興趣。

在如何激發學生學習興趣這個問題上，不同的教育學家有不同的見解，我認為教師的帶動力是至關重要的，因為只有具體課程的責任教師才深知課程的意義、學習方法，以及能令學生產生對該課程興趣的因素，所以要先從教師自身做起，成為激發學習興趣的工程師。

教師要有教的興趣，這一點很重要，尤其是教師面臨學生時表現出的教學興趣。既然古人云“己所不欲，勿施于人”，那么如今也可以理解為“己所欲方，可施于人”。

教師作為知識的傳遞者，在經過多年的教學工作后，肯定會積累豐富的經驗和方法，但同時也會出現“職業倦怠”的普遍現象，這本身是符合自然規律的，關鍵是教師如何妥善處理教師的職業倦怠和激發學生學習興趣的關系。

很多教師疲于傳授知識，而忽略了自身傳授知識時的表現力，這很容易令學生覺得吸收知識是個體力活。我曾與一位多年從事語文教學的教師聊起學生學習興趣這一話題，該教師連聲叫苦，一談到上課總離不開學生學得苦，老師教得累這一類話題，只字未提興趣二字。誠然目前的教育體制下，學生的課業負擔和教師的授業負擔都很重，有時甚至在原有課時的基礎上，加大課堂信息量的輸入，但這并不意味著我們可以忽略對興趣的構建。從我和這位叫苦叫累的教師的談話中，我們已經能夠想象出，課堂上，一位滿身疲憊的教師在拖著幾十名苦不堪言的學生痛苦地走在通往知識寶庫路上的畫面了。這不是我能接受的，也不是廣大教師和學生能長期接受的。

在我的教育職業生涯中，有一點最令我驕傲的就是我的樂觀態度，無論教學內容的趣味性多少，授業的對象知識面寬窄，課時的松緊，等等，只要我走上講臺，這些都是次要的，而主要的是如何將學生的注意力集中起來轉化并構建對課程的興趣，而最關鍵的就是要讓身處課堂的學生感到快樂，這種快樂的情緒會帶動其興趣的產生和維持。

情緒心理學中的一種觀點認為，興趣和快樂的相互作用和相互補充構成智力活動的最佳情緒背景。快樂使興趣處于低閾；興趣的緊張在轉化為愉快時得到釋放。二者的交替既可避免過久的興趣緊張，又可避免過多的快樂松弛。①

我對于教學的興趣主要體現在對課堂教學的樂觀表現，關注學生受教時的快樂程度上。因此，只有教師對職業有興趣并執著才能產生對學生學習興趣的帶動力。

二、教師激發學生學習興趣的方法源于教師的狀態和教學方法

1.保持良好的情緒狀態

教師的良好狀態首先表現在恰當的服飾及飽滿的情緒上，這是課堂教學的開始。這一點與教學方法、教學形式看上去沒有直接聯系，所以容易被忽略。我認為，學生的學習是從形象思維開始的，而教師又是知識的傳遞者，學生的注意力集中于教師，教師形象的得體與否直接影響學生的學習情緒甚至于對一門學科的興趣高低。

我教授的是旅游專業的課程，在多年的講臺教學中，一直以運動裝作為工作裝。原因顯而易見，我的學生大都是未來的導游，而導游工作的特殊性決定了其裝扮以運動裝為主。在課堂教學中，我表現出的情緒狀態往往是很高昂的，教學用語上，盡可能多地使用專業詞匯，多用一些專業導游的表達方式。所以在我走進課堂的最初瞬間，學生容易將我的教師形象與導游形象進行比較，當結果趨于一致時，學生在很多方面對我有認同感，甚至認為我既是教師又是導游。對于教師而言，恰當的服飾與情緒獲得了學生的認可；對于學生而言，教師恰當的服飾與情緒帶來的是一種形象，一種專業的形象。

更有甚者，在一次區域性教師課堂教學的切磋中，一位女教師身穿云錦旗袍走上講臺，站姿端莊，動作溫婉，語言細膩，令眾人驚愕，但隨后很快知道其當堂講授的是南京民間藝術之云錦，同行們不僅僅享受了一節精彩的教學課，更贊嘆其服飾選擇的恰當及生動的表現力，直觀形象而又恰如其分地將教師服飾與教學內容聯系起來，可以說是讓學生大飽了眼福。如此形象生動，怎么可能不讓學生產生興趣呢？

2.將教學過程趣味化

我認為教學過程中的教學方法、教學形式及考核方法都可以趣味化，這些趣味化后的教學過程中的元素，可以激發學生學習的快樂度，而快樂度的提高有助于學習興趣的產生和維持。

不可否認，學校教育應具有一定的學術嚴肅性，無原則性的快樂會使教書育人的場所變得輕浮。但學術嚴肅性的最終目標是要將知識轉化為生產力，造福社會，讓人們過得更快樂，包括學習得更快樂。所以我認為課堂教學中可以存在程度被量化過的趣味性。

以下是一些我經過整理的趣味化的教學過程，也許不足以直接提高學生的考核分數，但足以提高學生對課程本身的興趣。

（1）教學內容是嚴肅的，教學案例可以是豐富的。

幾乎所有學科的教學內容都是嚴肅的，學到深處，甚至會讓人感到枯燥，這是無法改變的事實，否則講臺就是茶社里說書先生的舞臺。我認為教學內容本身的嚴肅性無法動搖，但配合教學內容的案例卻可以豐富多彩，足夠新鮮有趣的教學案例足以令學生對嚴肅的教學內容產生興趣并有深刻理解。可能有的學者提出質疑：“并非所有學科的內容都會有豐富的案例。”我會回應：“內容決定形式，本質必然有其外在表象，這是物質的必然規律。”

我發現學生喜歡新鮮的案例，這里的新鮮是指案例產生的時間距今要近，如果能結合時政新聞就是最理想的，因為這樣的案例，學生可能已有了解，極有可能形成師生自覺互動的教學場景。教師可以節省陳述案例的時間，而將更多的時間投入于案例的分析。對新鮮的案例把控，一方面說明教師的知識面的更新速度，另一方面可以讓學生明白所學內容的實用性。1個50年前的經典案例可能會讓我們記憶猶新，但50個1年前的新鮮案例會使學科的教學內容更豐富。

（2）教學原則是嚴肅的，教學方法是可以趣味化的。

十一年的講臺教學使我明白一個道理：沒有一個學生能忍受一個教師用同一個教學方法連續一個月。原因是學生的學習興趣是需要多元化的教學方法的刺激。教學方法的趣味化并非單純指讓我們和學生做角色扮演游戲或者單純地追求所謂的師生互動，而更多的是指所使用的教學方法所帶來的效果能夠提高學生的學習興趣并能達到預期的教學目標。

我承認在十一年的教學過程中，教學方法上主要采用傳統講授法，因為我所教課程的課時要求我不能片面地追求課堂活躍度，而應該更注重學生的知識儲備量，而講授法最有利于增加課堂知識量的傳遞。對于這種情況，相信也是很多教師所面臨的實際問題，以下內容是我在面臨此類情況時，所采取的一些應對方法，用以構建學生的學習興趣。

首先，即便采用傳統講授法，教師講課精彩，同樣也能誘發并維持學生的學習興趣。

我曾今聽過南京師范大學教科院Z教授的一次講座，Z教授以其淵博的才學、風趣的語言及極具感召力的講臺表現打動了在場的聽眾。Z教授的講座自始至終保持了傳統講授法的風格，沒有多媒體和投影，沒有所謂的走下講臺式的師生互動，但是我對其所授內容至今仍記憶猶新，并經常回憶當時與Z教授在心靈交流上產生共鳴的瞬間。Z教授說過這么一句話：“傳統講授法沒什么不好的，當你遇上一位大師，你能和他互動起來么？”的確，當學生知識水平及理解力遠遠低于教師所授內容時，真正的互動是難以做到的，而更多的則應由教師主動地傳授；正如同新生兒，不需要別的，只需要母親孜孜不倦地灌輸乳液，以及新生兒大口貪婪地吮吸。

其次，教學方法視學生情況而定。

經常聽到一些教師談論自己的教學方法如何有效，自己多年總結的教學方法對學生如何適用。我認為，教師應該熟悉所有的教學方法，而最終具體落實到具體班級具體學生時，應該視學生情況而定，而不是單純讓學生適應教師的教學方法，以下是兩則我的教學實例。

A班級的學生生源素質較高，入校后學習積極性高，學習興趣濃，我在該班級的教學方法上，主推互動教學法，因為學生在課前有充分的預習準備，所以大都帶著問題走進課堂。此時傳統的講授法不奏效，而更多的是用師生互相提問，小組討論問題提出解決方案。在這種互動的教學方法的驅使下，學生的自學能力大大得到提升，課堂教學知識幫助學生攻克他們帶來的問題，而不是講授學生在課前已經預習并消化了的內容。

B班級的學生生源素質較低，入校后學習積極性不高，學習興趣有待構建，在這種情況下，互動教學法不太奏效，而傳統講授法比較實用，所以在大多數的日常教學中，我以傳統講授法為主，滲透一些互動教學法或其他的教學方法。在傳統講授法的運用中，我在教學用語上比較生活化，教學案例更貼近學生生活，這樣容易引起B班級學生的共鳴，從而構建其學習興趣。

在遇到一些特殊情況時，對于不同的學生可以采取不同的方法。例如上課停電時的處理，對于A班級，上課停電不會引起太多學生情緒的變化，因為學生的學習興趣濃，停電這種外部刺激對其不會構成太多影響，所以我通常會繼續按原先的布置去開展教學活動。而對于B班級，學生學習積極性原本就不高，學習興趣還不夠濃，停電這種外部刺激很容易影響學生的情緒。我前幾天就在B班級遇到過，停電時，我掃視了全班，發現學生騷動不安。于是我將計就計，讓學生做了一個教學游戲，學生分6小組自學20分鐘，從新章節中找3個考點并找1個問題向教師提問，如果學生找的3點內容是該課程的考點，則該小組成員的平時分加1分，如果學生向教師提出的問題，教師答不上來則該小組成員平時分加1分。我和學生用了將近一節課的時間完成了這個教學游戲，后在學生向我提問的環節上，學生覺得很有興趣，結果是學生對新內容的重點和難點，有了自己主動去發現的行動過程，完成了教學目標。

“能做自己喜歡做的事情的人，是最幸運的人.這是因為他們體力更充沛，快樂更多，憂慮和疲勞都比較少。”（音樂喜劇《畫舫璇宮》作者：杰羅米·凱恩）本文表述的核心意思便是，重視教育對學生學習興趣的帶動力，使教師的教和學生的學都成為快樂的事情。

注釋：

①章凱.興趣與學習：一個正在復興的研究領域.寧波大學學報：教育科學版，2000，（1）：27.

［1］李洪玉，徐良森，張龍梅.情境興趣的研究進展［J］.心理與行為研究，2008，（03）.

［2］劉剛.教育教學中的興趣界說［J］.昌吉學院學報，2009，（03）.

［3］陶穎.案例教學法在應用創新型人才培養中的研究與探討［J］.時代教育（教育教學版），2010，（01）.