教研組管理扁平化的“三個有利于”

李 營

（黃石教育科學研究院，湖北 黃石 435000）

教研組是學校實施教育教學，開展教學科研的基礎組織，在促進教師全面發展、提高教學質量、保障學校工作效率等方面起著重要作用。在新課程改革背景下，教研組要改革管理模式，適應新環境、新要求，成為教、研、學一體化，促進教師專業成長，提高教學質量，推動課程改革的重要組織。

一、科層式管理模式的弊端

科層式管理模式下的教研組，從上級教育行政部門到學校校長再到學校教科主任、教研組長層層管理，集權、分層、委任、對上負責的特點在追求以人為本，全面發展的今天，凸顯出種種不適應性，使教研組要“研究教學”的基本功能逐漸淡化，教師參與教育科研的積極性受挫，教研組應有的功能沒有發揮，阻礙了教師的專業成長和新課程改革的推進。

1.組織行政化

教育部1952年頒布的《中學暫行規程（草案）》和《小學暫行規程（草案）》，1957年教育部頒布的《中學教研組工作條例（草案）》都將教研組的功能定位為“教學研究組織”，主要承擔“組織教師進行教學研究工作，總結、交流教學經驗，提高教師思想、業務水平，以提高教育質量”的任務。

但在現實中，學校教研組“教學研究”的功能越來越弱化，而管理職能進一步加強。至上而下的管理模式使教研組成為“上情下達”、考核審查、完成指標的工具，教師在教研組里受到束縛，無法自由地參與教研活動。

2.內容虛浮化

教研組活動多流于形式，要么開展活動的內容由上級部門制定，許多活動為粉飾學校新課改而舉行，使教研組疲于應付“校園開放日”、上級檢查、各種觀摩活動等；要么教研組組長隨意定一個題目，大家討論討論，會后將活動記錄交給學校應付檢查。真正以教師實際要求出發，為基層教師答疑解惑、出謀劃策、幫助扶持、提高促進的內容不多，但偏離教師發展需要，浮于表面的教研組活動只能觸及皮毛，不痛不癢，無法吸引教師的積極參與。

3.交流遲鈍化

科層式管理模式下的教研組，一是信息流通速度較慢，使基層教師很難及時了解和掌握新的教育動態。二是信息流向以自上而下為主，基層教師被動接受上面傳達的信息，自己的思想卻在向上反饋中受阻，缺少雙向交流的管理模式讓教師的熱情受挫。三是教師間以教育教學為中心的交流不暢，使教師們各自為政，“閉門教書”，教學方法陳舊，教學質量參差不一。

二、扁平化組織的特點

扁平化的組織結構一反科層式管理模式，改高聳的金子塔式結構為減少管理層次、增加管理幅度的緊湊型橫向模式。扁平化的教研組，能較大程度地減少中間管理層級，使教研組的上下、內外信息交流更加迅速便利，使教研組管理更加靈活，更加具有彈性。

扁平化教研組的特點之一是權力的下移。在扁平化教研組中，教研組組長是活動的組織者和專業的引領者，而不是管理者和監督者，而教師則是活動的參與者和主導力量。少了行政權力的約束，多了教研組管理的自主權，能營造一個平等、民主、合作的組織氛圍，激發教師參與活動的積極性、主動性。

其二是信息交流的通暢。扁平化的教研組結構，少了諸多的中間管理環節，使上情下達、下情上傳更加及時，組內成員之間、組與組之間、校季之間的溝通更加便利而有效。教研組對教育學中出現的新問題、新變化能作出靈活的反應，組內成員間少了信息溝通的障礙，更能團結一致，集中力量解決困難，使教研活動更有時效性。

其三，橫向的組織管理模式，使組內成員處于平等的地位，教研組組長、骨干教師、老教師、新教師都在同一層面上進行平等的學習和溝通，促進了組內成員的成長，也讓大家在合作中分享共同進步的喜悅。

三、扁平化教研組的“三個有利于”

1.有利于激發教師主觀能動性

要使教研組發揮教學、研究的最大效能，學校必須激發組內成員的主體意識，調動教師的主觀能動性，改被動參與為主動參加。首先，可以“放權”，將教研組活動的管理權下放給教研組長和基層教師。教研活動的方式、內容、時間安排等由各教研組根據自身實際情況制定，學校僅僅從宏觀對教研組進行監督和考核。少了臃繁的管理，教研組就能放開手腳進行教研活動，靈活性大大增強。其次，營造民主氛圍。教研組活動圍繞具體事情展開，與成員的身份、職位無關。平等地交流能激起教師的責任感和歸屬感。當教師認為自己的見解和看法，為大家所尊重和認同，勢必會激發起教師的工作熱情、事業心和成就欲。最后，了解和研究教師的需要。教研組活動必須以人為本，圍繞教師開展，了解教師的需要是教研組活動具有實效性、針對性的基礎。脫離基層教師的教研活動，只能是紙上談兵，浮于表面，起不到任何“教”與“研”的指導作用。教研活動必須解決教師的教學困惑，滿足教師的專業成長需求，為教師提高教育教學服務。一個能解決組織成員困惑，滿足成員需求的組織，才能產生群體意識和組織的凝聚力，不斷擴大本教研組的影響力場，達到教研組活動的良性循環。

2.有利于構建合作型組織

平等的關系使教師們容易形成合作型教研組，既能促進自身的專業成長，又能博采眾長，積聚全體的力量形成“1＋1＞2”的倍增效應，順利解決教學中遇到的問題。

首先，形成知識共享，促進教師的專業成長。我們將知識分為顯性和隱性兩種?，F代教育學研究表明，教師的成長不僅僅是學習顯性知識，還有對隱性知識的積累，即教研組成員之間，通過交流、合作相互影響，組內成員在共享中潛移默化、相互學習。組內教師通過教研組活動形成對知識的共享，經過知識的外化—融合—內化，促進專業自我的成長。知識的外化，即將自己的經驗形成文字或者口頭說明介紹給他人。知識的融合，即將多個信息進行收集、整理，并獲得對自己有用的新信息。知識的內化，是將接收融合的知識和信息運用到自己的實際教學中，并形成自己的風格，最終成為自己的教學經驗。教研組內進行聽課、評課、說課、辨課等形式開展活動，通過一次次的“頭腦風暴”激發教師們創新的思維和學習的熱情，將各種信息融合內化，為己所用。

其次，有利于解決教育教學問題。新課程改革對教師的教法、使用的教材、教學目標等都重新作了定位，同時也對教師的教學提出了新的挑戰。諸如許多基層教師教師反映新的教材內容偏多，加重了教師的備課負擔；有教師反映教學內容偏多，導致課時量不夠，無法完成教學任務……這些問題可以嘗試組內合作解決。通過教研組內工作細化，組成大小若干的備課組，成員間形成分工、合作關系，看似繁重的備課任務可以變得簡單、有效。同樣，看似滿堂灌，抓不住重點的課堂教學，通過集體討論，也可以酌情刪減，減少課堂教學內容，加大課外自學內容。

3.有利于打破信息壁壘

中小學教師的工作任務比較繁重，可供交流學習的時間很少，加之學校資金緊張，派大量教師出去交流基本不能實現。但是新課程改革要求教師有開闊的視野、豐富的知識，缺少“充電”的教師很難勝任新的教學工作，使得新課改的要求與教師知識更新之間的矛盾日益凸顯。事實上，有許多教師，特別是老教師已經感受到新課改給自己造成的沖擊了。

扁平化的組織結構減少了諸多中間環節，打破了保守的信息壁壘，使成員間的信息交流更加便捷，信息的獲得更加便利。

第一，促進教師間的交流，形成信息共享，排除掌握信息不足對教師成長造成的阻礙。可以減少信息傳遞的環節，使上級下達的教學改革、課程標準能以最快速度傳遞到基層教師手中，提高學習效率；可以使某教師或某教研組學習、總結的經驗，在教師中順暢傳播，提高教科研的實效。

第二，加強組與組之間的交流，突破學科之間的壁壘。新課程改革不僅使單一學科的教學內容出現交叉學科的影子，如：綜合實踐課、研究性學習等都反映出了要對學生跨學科學習能力進行培養的訴求，而且將教師綜合知識教學能力提到新的高度。通過不同學科教研組的交流，學科知識、信息變得公開、透明，不同學科的教師可以按己所需，從中獲取有效信息。

扁平化的教研組，縱向形成各學科間的交流，橫向形成同一組成員間的信息互通，構成了縱、橫交錯的信息交互網絡，滿足了教師提高綜合素質，達到了專業成長的目的。

第三，利用網絡，擴大教研組活動的影響力。網絡是扁平化組織結構最好的表現形式，它是教師交流信息、獲取信息最便捷、最有效的方法。網絡化的教研活動既為學校節約集中培訓的成本，又能滿足教師自由支配學習時間的要求。上世紀90年代中后期，我市中小學陸續建設校園網，開設本校主頁和論壇，活躍了師生生活，擴大了學校的影響。2000年之后，我們在整和全市中小學網絡教學資源的同時，嘗試用QQ群、成長博客等形式開展校際間和區域間的教科研活動，如介紹典型學校的教研組、開展學科討論、深入學習交流等，使局限于小組內的教科研活動擴大到整個市區，隨著網絡的普及，近幾年又吸引了許多農村學校參加，形成了以各學科為主線，校本研修、課題交流為穿插的立體網狀交流群。網絡是彌補教育發展不平衡，加快薄弱學校和地區發展教育的重要途徑；是提高教師教育教學水平，獲取知識的源泉；是擴大教科研影響力，傳播重要經驗的平臺。

四、扁平化教研組需要注意的問題

扁平化的教研組彌補了傳統科層結構教研組的諸多不足，是值得借鑒的管理模式，但是在實際操作中要注意幾點：一是要選好教研組長。一個有組織協調能力，有威望和獨立思考能力的教研組組長能大大提高教研組活動的效力。二是領導者要把握好管理的尺度。不能“一抓就死，一放就亂”，張弛有度的監督與管理是教研組有序發展的保障。三是建立合理的制度?？茖W、合理的教研組制度，能確保教研組持續、健康發展。四是逐步建立教育科研的良好氛圍。良好的校園文化和教研組文化是教研組發展的“搖籃”，是學校發展“軟實力”的體現。

總之，扁平化的教研組管理模式，將在我們的實踐中不斷進步，以其民主性、靈活性、快速性為教研組的構建注入新的力量。

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