高職院校產學合作長效機制研究

韋 佳

（金陵科技學院，江蘇 南京 211169）

我國產學合作教育自上世紀80年代中期實施以來，各級各類學校開展了多種多樣的實驗，創造了多種多樣的形式，取得了很大的成績。特別是高職教育蓬勃發展以來，各高職院校都把產學合作作為提升辦學水平的關鍵來抓，取得了顯著的成效。但是，客觀來講，目前產學合作仍然存在著思路不開闊、途徑不順暢、機制不完善、制度不健全、效果不理想等問題，在一定程度上使得高職產學合作教育流于形式，影響了高職教育人才培養的質量。因此，關于產學合作的長效機制研究就成為高職產學合作教育的一個重要課題。本課題的研究，將在一定層面上對困擾產學合作教育的要素進行分析，提出建立產學合作長效機制的策略，以為高職院校進一步健全產學合作的長效機制提供借鑒。

1.產學合作教育內涵界定

產學合作教育是由Cooperative Education（直譯為“合作教育”）意譯而來，是國際上普遍認同的學校與用人單位合作培養學生的教育模式。這一模式不僅把學生的課堂學習與有計劃、有指導、有收入的實際工作結合起來，而且把這種實際工作經歷與學生的就業聯系在一起。為此，美國國家教育委員會（NCCE）認為：“合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或私營機構中有報酬的、有計劃的和有督導的工作經歷結合起來；它允許學生跨越校園界限，面對現實世界去獲得基本的實踐技能，增強學生的自信和確定職業方向?！雹?/p>

國際上對合作教育含義的闡述略有不同，但核心思想是一致的，即合作教育是一種把學生的課堂學習與有收入的、有計劃的和有指導的實際工作經歷結合起來的教育模式，并且這種實際工作經歷是與學生的學業目標和職業目標相聯系的。

2.高等職業技術教育及其人才培養目標與規格要求

人才的職業能力是一種綜合的能力，掌握這一能力是謀生的需要，又是工作在生產、建設、管理和服務第一線的高級技術人員必須具備的，即綜合職業能力。構建人才培養目標和規格的問題，實際上是為受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的問題，它與課程體系、教學內容緊密相關。

我認為，立足綜合職業能力觀，高等職業技術教育的特點為：復合知識結構、綜合能力結構和優良的人格素質三位一體的人才培養規格；以市場、職業、技術為坐標的專業設置；以培養綜合職業能力為宗旨的產學結合教學模式；理論和實踐并重的課程模式；以“雙師型”為主的師資隊伍；以素質教育為核心的教育方法。

高等職業技術教育培養人才的規格要求為：知識、能力、素質三位一體的人才；培養規格的構成要素為復合知識結構、綜合能力結構和優良的人格素質。

3.高等職業技術教育產學合作長效機制構建

機制是系統維持其功能而以一定的規則、規范對系統內各組成要素之間的內在協調方式及調節原理的綜合。產學合作長效機制體現產學合作內在規律，合作要素有機組合和共同作用，要素及其結構處于優化的狀態。科學、健全的合作機制是促進產學合作發展的動力，也是產學合作健康發展的有力保障。我以為，在現在的社會環境背景下，高職院校與企業有效合作，真正實現產學研緊密結合，必須構建以下四個方面的長效機制。

3.1 利益機制：驅動校企通力合作。

企業與高職院校都是利益主體。企業最根本的目標是盈利。凡是能夠有助于企業合法盈利的行為與合作都會受到企業的歡迎，否則，遲早會被企業拒絕。高職院校應該基于這樣的認識，以適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作。

首先要根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃。例如，根據“五一”、“十一”、春節長假期間是商品銷售旺季，商店迫切需要增加銷售及與之相關的人員，高職院校可以組織市場營銷、電子商務等專業學生去企業頂崗實習，一方面解決企業人力資源緊張的燃眉之急，另一方面，越是繁忙的業務，越能培養學生的職業情感、職業道德、職業素質和職業能力。

其次要適應企業生產流程需要，實行彈性學制。現代化流水線生產是連續不間斷的，學生頂崗操作客觀上存在一個由不熟練到熟練的過程，如果學生頂崗操作時間過短，熟練了就走，只能給企業帶來麻煩而不能帶來利益；如果頂崗操作時間長，既可以保證產品質量，又可以為企業節約人力成本 （企業付給學生報酬遠遠低于職工報酬）。因此為了滿足企業需要，高職院?？梢詫嵺`和教學時間進行綜合，這樣可以受到企業的歡迎和好評。

最后要為企業提供智力支持。如幫助企業培訓員工和中層干部，對員工進行職業技能輪訓與鑒定，接受企業委托的項目研究與開發，和企業一起進行產品開發和營銷策劃，等等。

3.2 激勵機制：促進校企全面合作。

建立激勵機制的目的在于調動校企雙方合作培養高技能人才的積極性，鞏固和發展校企合作的成果。

首先，可以成立由高職院校和企業負責人及有關專家參加的專家委員會，由專家委員會制訂專業人才培養目標，共謀人才培養模式和專業教學計劃，充分發揮校企兩個優勢，共同實施人才培養方案。其次，校企雙方相互兼職。企業負責人及有關領導兼任學校副校長或系部副主任，學校領導兼任企業副職或有關車間（部門）副職。再次，聘請企業有關專家和富有豐富實踐經驗的師傅為學校特聘教授或實習指導老師并發給相應的聘任證書。第四，在國家政策允許的范圍內向企業有關兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得。最后，制訂合作企業、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業、兼職教授（教師）給予獎勵，并通過有關媒體報道宣傳。

3.3 約束機制：規范校企健康合作。

有激勵就有約束，有約束才有規范，才有校企合作的健康發展。具有長效機制的校企合作不是一方對另一方的施舍、幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。

法律約束是雙方簽訂具有法律規范的協議，在協議中明確規定雙方的權利義務以及違約的責任。

道德約束是校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。特別是學校，要把企業作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護企業的利益和形象，使其成為學校不可缺少的“幫手”。要明確規定派到企業實習實訓的學生，自然成為企業的一員，融入到企業文化之中，按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。任何把自己置身于企業之外，或者把自己當成實習學生而游離于企業的行為，都會給企業帶來損失，都是一種不道德的行為。

3.4 情感機制：奠基校企長期合作。

校企合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。特別是企業在培養人才缺乏法律規定和政策優惠的條件下，推動校企之間合作的動力首先來自于人的情感。某企業的領導人與學校領導是同鄉、同學、戰友、朋友，可以帶來兩家的親密無間和友好合作。情感永遠是校企合作的動力源和潤滑劑，情感機制是校企合作長效機制體系的重要組成部分。

注 釋：

①李芹.高職產學合作教育內涵解讀.前沿，2007，6.

［1］劉春生，徐長發.職業教育學.北京：教育科學出版社，2002：432-434.

［2］孫琳.產教結合職業教育發展新途徑探索.北京：高等教育出版社，2003：248-280.

［3］王利平.管理學原理.北京：中國人民大學出版社，2000.

［4］靳希斌.教育經濟學.北京：人民教育出版社，1997：66-75.

［5］曹嘩.職業教育產教結合的路徑依據.職業技術教育，2003，（24）：36-39.

［6］古蘊華.產學合作教育若干理論問題的研究.紡織教育，2002，（1）：37-42.