澳洲職教培訓對我國職業教育改革的反思

賀 瑄

（江蘇經貿職業技術學院，江蘇 南京 211168）

即將實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。［1］溫家寶總理在2007年《政府工作報告》中也指出：“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。”“深化職業教育管理體制改革，建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式。”由此可見，我國職業教育在高等教育體系中占有越來越重要的地位。

雖然我國職業教育經歷了很多有益的改革，如不斷優化課程體系、充分運用多媒體等現代化教育手段來促進職業教育發展等，但對照黨的十七大提出的科學發展觀，國際職業教育先進理念和經驗，以及我在澳洲職業教育培訓實踐經驗的思考分析發現，我國的職業教育仍存在一些不盡如人意之處，亟待改革。

一、我國職業教育現狀分析

職業教育應該堅持“以人為本、注重實踐”原則，人才培養的主要目標是技能型人才。但我國目前一些職業教育理念和模式不利于技能型人才的培養。

1.人才培養目標的定位與實施存在很大偏差

職業教育的培養目標是面向生產和服務第一線的技能型人才，不同于普通教育旨在培養理論型、學術型人才，前者以應用技能培養為主，后者以學科知識培養為主。但目前我國很多職業院校還沒有完全擺脫傳統的學歷教育理念和模式，在專業設置、培養計劃和課程體系設置等諸多方面不能以市場需求為導向培養生產和服務第一線的技能型人才，普遍存在重學歷輕能力培養的傾向。很多職業院校畢業生畢業時只是簡單掌握某一專業的基礎理論與基本知識，而不具備某一崗位所需要的技術應用、生產操作和組織能力，在實際工作中各種應用能力欠缺，無法適應崗位要求順利完成各項工作，直接影響到其就業和未來發展。澳洲職業教育和培訓是建立在以市場需求為導向的終身教育理念基礎之上，辦學重點是提高學生實際工作能力，形成了學習—工作—再學習—再工作的良好機制。其主要任務不是高等學歷教育而是職業資格證書教育，教學完全按照行業規范來進行，貼近實際，并且會根據社會需求及時調整辦學方向和課程設置，緊跟經濟發展步伐。

2.“以人為本”教育理念淡薄

“以人為本”是科學發展觀的本質和核心，以人為本的教育觀是現代教育的基本價值和現代高等教育改革和發展的根本要求。［1］只有同時關注學生的智力與非智力因素，才能更好地促進素質教育，使學生全面健康發展，將來更好地適應各種形勢的需求。而我國目前的職業教學基本上以“填鴨式”為主，教師很少關注每個學生個性的發展，相當一部分職業教育工作者在教育教學實踐中忽視學生之間差異的客觀存在，對學生在學習等各方面所表現出的情感、態度與價值觀等非智力因素關注不夠，關注意識淡薄。在職業能力的培養中，重點放在對學生職業知識和技能的培養上，對學生的合作、公關、解決矛盾、心理承受能力和團隊精神的培養不夠重視。

相比之下，澳洲教育者在上述方面做得很好，更多地重視學生個人差異，因材施教。他們大多是小班教學。在澳洲上課的中國教師和學生都深切感受到：學生是課堂內外真正的中心，教師非常重視每個學生的獨特觀點和個性發展，經常組織學生討論問題交流觀點，注重培養學生的合作精神和創新能力。他們通常采用鼓勵贊美式教學法，很少批評學生，不管學生問題回答得怎樣，教師都會說：Good，Thank you等鼓勵贊美的話。這樣所有學生都更加充滿自信、更積極主動地思考回答問題，師生之間形成了一種很和諧的良好教育氛圍，從而保證了高質量的教學效果。

3．非能力本位人才培養模式不利于學生就業

（1）“重理論輕實踐”教學模式不利于學生職業技能培養。我國目前的職業教育更多重視“傳道”，對“授業”和“解惑”重視不夠，對學生實踐能力培養不夠重視。我通過自身教學實踐和同行聽課后發現：雖然有些教師在努力改革教學法以適應新形勢要求，如采用多媒體技術促進教學等，但教學方法實際上沒有太大的實質性改變：課堂教學理論聯系實際不夠，很多時候照本宣科，教師教什么，學生記什么，大多數學生都是被動學習。職業院校學生本來功底就不太好，學習興趣再低下的話，那教學效果就可想而知了。因此，大多數職業院校學生在畢業時沒有養成獨立思考自主學習習慣，自主學習與分析解決問題的能力非常弱。我國傳統教育模式導致學生學風不好，普遍帶有極強的功利性，極大限制了學生自主學習習慣和實際操作分析解決問題能力的培養，限制了職業教育技能型人才的培養。

相比而言，澳洲教育更重視受教育者獨立分析創造能力和橫向思維模式的培養。學校鼓勵學生自主學習，獨立收集和分析研究信息，提出問題和教師同學辯論。據我的聽課實踐，澳洲職業教學大多采用案例分析式、討論式、啟發式、互動式和游戲式教學法，理論聯系實際，很少照本宣科，幾乎所有學生都會積極主動地參與學習。如在我所旁聽的Peter Leed的國際市場營銷課上，同學們在老師的鼓勵下個個踴躍發言，提出問題與老師探討。課堂氣氛輕松熱烈，松而不散，每個學生都能夠充分開闊自己的思維。而且澳洲教師可充分地自由組織教學，經常能夠輕松愉快地激發學生的求知欲。澳洲教室桌椅的擺放也不同于國內，非常特別，呈馬蹄狀，這種布局更有利于學生及師生之間探討和溝通。

（2）教育教學評估體系不利于學生綜合素質和職業技能培養。我國目前的職業教育單一地把分數作為評估標準，重結果輕過程，重理論輕實踐，學用脫節，忽視了對學生綜合素質和職業技能的培養和考核。這樣的評估體系不利于良好學風的建立。結果許多學生走向工作崗位時都是高分低能、眼高手低，很難適應工作崗位的需求。澳洲職業教育凸顯了以能力為本、實踐為主、需求為重的培養目標和評價體系。澳洲職業教育機構對學生能力要求與就業方面作了嚴格規劃，并根據培訓包要求設置課程，消除了學用脫節現象。教學重點是訓練學生的實際工作能力，并嚴格按照職業資格證書認證標準對畢業生和受訓者進行考核，學生畢業后可以立即上崗工作。TAFE（technical and further education—技術和繼續教育）以工作能力和職業資格證書為導向，真正讓學生獲得能夠在企業現場表現出來的工作能力，從而培養出了適應社會需要、高素質的勞動者，有效地提高了教育的總體質量。［2］

（3）現行管理體系不利于學生職業技能的培養。目前我國行業和企業很少參與職業教育管理，職業教育與企業需求連接不夠緊密，使得職業教育資源有限，不利于學生職業技能的培養。澳洲的行業、企業都積極參與職業教育經費的管理與投入，幫助職業院校建設實訓基地或通過接待學生實習參與學校管理與實踐教學。由于從培訓包開發、專業設置、課程安排到教學組織與管理都有行業、企業參與和嚴格把關，澳大利亞職業教育與培訓與企業需求連接十分緊密，學生所學知識和技能非常實用，充分體現了企業現場對學生實際工作能力的要求。［2］

二、我國職業教育現狀原因分析

造成上述種種問題的原因是什么？我國職業教育今后應如何發展以適應國內外新形勢對人才培養的需求？這些問題值得每一位職業教育工作者深思。我認為，造成上述問題的原因首先在于我國職業教育尚處于轉軌摸索階段，要趨于完善尚需時日，而澳洲發展職業技術教育可以追溯到19世紀末，因此他們擁有更先進的職業教育理念和比較完善的職業教育培訓體系。

其次，社會和許多教育工作者對職業教育在我國整體高等教育中的重要性認識不清、重視不夠，研究關注不多。而國外對職業技術教育從社會到教育者都比較重視。

再次，我國職業教育的發展與改革受到國情等因素制約，如很多職業院校師生比例嚴重失調，無法實施小班教學；教學資源配置有限，無法做到按需分配，享受優秀教育資源和環境。而澳洲地廣人稀，職業院校人均師資及其他教學資源遠比我們豐富得多。這個現實不是短時間內可以改變的。

此外，某些職業院校的一些教育教學管理政策在某種程度上制約了教學的自由性、靈活性和創造性。例如有些學校對教師按照學生學習與課程特點自由組織教學有很多相關限制，而澳洲則沒有這些限制。

三、相關對策

我通過實地學習經驗與相關研究發現，澳洲職業教育培訓體系有很多方面值得我們借鑒學習，以逐步解決我國目前職業教育中存在的問題。

1.進一步明確并嚴格實施人才培養目標定位

職業教育區別于普通教育的根本特征是職業性、技能性和實踐性。“職業性”是其培養目標定位的內涵。我國的職業教育應該向澳洲學習，更加強調職業能力培養的重要性，應在對職業崗位群進行職業能力分析基礎上確定人才培養目標和規格，明確列出畢業生畢業時應具備的職業道德、職業知識和能力，進而組織辦學和教學。

2.樹立并不斷更新“以人為本”的教育理念

堅持以學生為本、以教師為本，進一步解放思想、更新觀念，多借鑒和學習國內外先進職業教育理念，結合我國國情和各地經濟實際，及時調整辦學方向和課程設置，與時俱進，以適應國內外新形勢對人才培養的需求。教學要從“為了學生的發展”出發，以學生發展和就業為目標，尊重每一個學生，關注每一個學生。

3.積極推進“雙證書”和就業準入制度

職業院校辦學和教學要學習澳洲的經驗，與行業、企業生產需求，就業市場和勞動者技能提高需求緊密結合起來，逐步實行學歷和職業資格“雙證書”制度及職業資格準入制度。要以主要滿足學歷教育需求為主，逐步形成學歷教育與職業資格證書教育并重，以提高學員從業能力為主的局面。［3］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：積極推進“雙證書”制度，推進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接；完善就業準入制度，執行“先培訓、后就業”“先培訓、后上崗”的規定。“雙證書”制度是指職業院校畢業生同時獲得畢業證書和相應職業資格證書的制度。實施“雙證書”制度對于提高勞動者素質，切實加強職業教育與勞動就業的聯系，促進職業教育的改革與發展，增強職業學校畢業生的實踐、創新能力和就業、創業能力具有重要意義。［5］

4.從本質上改革職業教學模式

教學要以學生為主體，以實踐項目和解決實際問題引導學生動手動腦，努力把教學過程變為學生自主性、能動性、創新性學習的過程，因材施教，努力培養學生創新實踐和適應社會的能力。很多教師認為改革教學方法就是多采用現代化教學手段，越多越好。許多教學技能大賽和對課堂教學的評估都把課件制作漂亮與否作為一項非常重要的評判標準。我認為，這是一個誤區：并不是所有的課程都需要用課件做基本支撐，如我所教授的英語課，澳洲教師建議少用多媒體課件，用多了會分散學生的注意力，不利于語言技能的操練。

5.從實質上改革職業教育評價體系及管理機制

我國的職業教育評價與管理應學習國外先進經驗，更多地重視學習過程，而不是結果，以使分數不高的學生在學習態度、參與程度、情感體驗等考核指標中也能取得優異成績，增強學習成就感和自信心，感覺沒有人是“失敗者”。在澳洲能力培養體系下，學生的考核主要以是否達到能力要求的標準為主，而不是將學生分為上中下幾等。學生通過技能演示來顯示自己的能力已經達到工業和企業預定的特別標準。這種不分等級的考核評定方法不會傷害學生自尊，避免了傳統評分體制對學生學習積極性的扼制，更有利于調動學生參與學習培訓的積極性。［2］我們應學習澳洲經驗，逐步改革我國職業教育評價及管理體系。

6.聘用兼職教師發揮重要作用

我國職業教育師資幾乎都是專職教師，實踐經驗欠缺，不利于學生實踐技能培養。而澳洲職業院校師資采用專職和兼職相結合方式，專職教師占教師總數1/3，兼職教師占2/3。兼職教師來源于企業生產與服務行業第一線，他們可以將企業最新技術和技能及時傳授給學生，使學生能將最新技術或技能學到手，以保證知識和技能的先進性和實用性。

四、結語

我國的職業教育正在得到國家和社會越來越多的關注，每一個教育工作者都有責任不斷學習國際先進教育理念和經驗，結合國情和地方實際積極參與到職業教育改革中來，以使我國的職業教育辦出鮮明特色，為國家培養更多合格的技能型人才。

［1］“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”，中國教育報，2010-3-1.

［2］湯潔，苗迎春.“以人為本”構建高校教育教學管理新模式［J］.邊疆經濟與文化，2008，（5）：153-154.

［3］景宏華，魏江南.澳大利亞職業教育發展的成因探悉［J］.河北科技師范學院學報（社會科學版），2004，(4)：55-57.

［4］祝士明.澳大利亞職教經驗及其對我們的啟示［J］.比較教育研究，2004，（6）：85-88.

［5］中共中央宣傳部理論局.科學發展觀學習讀本［M］.北京：學習出版社，2006.

［6］朱懿心.高職高專教師必讀［M］.上海：上海交通大學出版社，2004.