對高中思想政治課教材（人教版普高課標）的看法

耿 遼

（邳州市八義集高級中學，江蘇 邳州 221361）

一、高中思想政治課教材存在的問題

高中思想政治課新教材（人教版普高課標）已經在一些省份使用一段時間了，總體反映不錯，與老版相比，內容比較新穎，版面設計比較活潑，而且在一定程度上能夠體現新課程倡導的自主學習、探究合作的理念，有些開放性教學的氣息和實踐性教學的特點，是一套比較好的教材。但是我認為現有教材存在以下幾個方面的問題，指出來與大家商榷。

（一）說教意味仍然很濃，合作探究空間比較小。

教材當然該有結論，但如果都是已經定性的結論，你去學習，就是接受現成的結論，如果這些結論無可辯駁地正確，你不要質疑，只要信服就行了，那么這樣的教材就是說教的教材，給你規定好了什么，你就該信什么，這不是說教么？思想政治課課程改革強調要讓學習自主學習、合作探究，如此自主學習還行，合作探究就假了。不知道結論才進行探究，寫在書上已經定性的結論，學生一翻書就知道了，還有探究的必要嗎？探究還是為了證明這結論的相當正確，因而堅定不移地相信，這探究有多大的價值？這與社會的假冒偽劣有什么不同呢？我認為，這種教材沒有給學生提供較大的探究空間，不利于學生創造性思維的進一步發展。

（二）雖然也關注現實，但也在某種程度上回避現實矛盾。

新課程標準強調，要圍繞學生關注的社會生活熱點，注意實踐環節，但教材沒有處理好這一問題。比如，講宏觀調控，就可以涉及房價的問題，為什么中央越調控，房價越上漲？比如，共產黨是中國的執政黨，就應當談談黨的建設問題，為什么有些黨員甚至高級干部貪污腐化？這些都不能回避。過去的教材，這些問題都有提及，新教材倒不敢講了，提一點也是輕描淡寫、無關緊要的。這就不能算注重實踐環節的、關注社會現實的好教材。

（三）教材呈現形式仍顯單一，不符合世界復雜多樣的特點。

教材的呈現形式基本都是首先給幾個情景材料，提出幾個問題讓學生思考，這是情景導入和問題設置。然后介紹已成定論的觀點或者知識，讓學生用這些知識回答前面提出的問題，這便是情景探究。最后下個結論或者回歸現實談該怎么做，這稱之為情景回歸。這其實是情景教學法的套路。幾本教材都這樣呈現就難免給人單一呆板的印象了。雖然這看起來很符合探究學習的程序，其實并不是什么都要進行探究的。思想政治課，有的內容就是敘述和介紹，讓學生知道和了解就可以了。探究，應當是由已知經過探索而得出未知，那些現成的結論還探究什么呢？比如，《政治生活》第七課就完全沒有必要這么做，就直接介紹我國的民族宗教政策，然后就怎么才能更好地處理民族關系讓學生運用所學的知識學以致用就可以了。再者，情景教學法的確有探究在里面，但情景教學法就等于探究教學嗎？這好像值得研究。

二、改進與建議

（一）學生用的教材和教師用書要互相契合，各具特色。

不能像現在這樣，教師用書大都是教材的解釋和擴展。而對學生用書，應強調探究性，除了用來探究的基本知識要作比較詳細的介紹外，大多應當是提供一些典型的材料，讓學生來探究，重大結論都不要出現在教材上。教師用書，除了對教材的基本知識、最新觀點進行解釋擴展外，重點是就教材要學生探究而獲得重大結論進行表述論證，以及對學生怎么探究給予科學合理的指導，幫助老師就怎么去指導學生根據典型材料和現實熱點通過探究去獲得重大結論，怎么去通過引導學生在范例分析中展示觀點、在價值沖突中識別觀點、在比較鑒別中確認觀點、在探究活動中提煉觀點提出意見和建議，從而提高學生觀察、操作、討論、質疑、探究的能力，培養他們求真務實的態度和創新精神。

比如，《經濟生活》第十課《又好又快 科學發展》第二框《促進國民經濟又好又快發展》，這部分從“提高自主創新，建設創新型國家；加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級；統籌城鄉發展，推進社會主義新農村建設；加強能源資源節約和生態環境保護，增強可持續發展能力；推動區域協調發展，縮小區域發展差距”五個方面加以敘述。學生有幾個喜歡讀這些文字？這些文字完全可以放在教師用書里面，教材只需要列舉一些材料讓學生思考探究就行了，也可以讓學生舉例談不堅持科學發展觀的危害，從而得出要堅持科學發展觀。把這些結論放在那里，然后讓學生探究，還探究什么呀？

再比如，在《政治生活》第六課《我國的政黨制度》第一框《中國共產黨是執政黨：歷史和人民的選擇》的第二目“中國共產黨領導和執政地位的確立”這部分，文字給人的感覺仍然是說教意味太濃。如果這么調整就可能比較好。第一框，就改成《中國共產黨是執政黨》“歷史和人民的選擇”這個觀點就不要出現在書上，最好由學生通過探究思考得出。“中國共產黨領導和執政地位的確立”這部分內容應當作相應的調整。首先，教材給出近代中國一些探索中國前途的團體和組織努力奮斗的一些典型材料，最后強調共產黨成功了。讓學生思考和探究：“這會讓我們得出什么結論？”學生在教師引導下會順理成章地得出：“共產黨執政，是歷史和人民的選擇！”然后，教材介紹中國共產黨黨章規定的共產黨的性質和宗旨的內容，讓老師們引導學生思考 “為什么歷史和人民選擇了共產黨？”學生就會得出：“這是由共產黨的性質和宗旨決定的！”然后，教材談談共產黨執政以來也犯過錯誤，談當前的黨建問題，并且列舉建國以來在黨的領導下的重大成就，讓學生通過思考和探究認識到當今世界，沒有哪個國家的執政力量盡善盡美，共產黨的偉大就在于不斷認識并且改正錯誤，從而領導中國人民取得了巨大的成就。因此，今天我們的社會主義現代化建設仍然要堅持共產黨領導。如果教材這樣編寫是不是更加有說服力，是不是讓學生自主探究有較大的空間，也更加真實呢？

無論是《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》，還是《生活與哲學》等，都有不少地方要加以修改，使之能更適合學生的自主學習和合作探究。

（二）增加對當今社會熱點、焦點問題的關注。

讓思想政治課更好地解決學生面對的現實問題和思想困惑，幫助學生更好地認識現實，認識社會。我們不能把學生培養成為脫離社會現實的書呆子，必須在教材中及時加入教育領域對一些社會熱點問題的關切，借此提高學生的思想覺悟。有人說，這個工作可以由教師來做，教師可以有自由選擇權。但這些現實的東西有的政治方向性比較強，老師往往把握不好，就可能造成反面效果。所以，如果在教材里面有顯示，就是體現一種國家的意志和導向，教師的補充和選擇就會相對容易一些。社會熱點問題，往往是公眾經常爭論的和老百姓生活關系比較密切的問題，比如房價與地方政府財政、通脹與百姓生活、金融危機與就業、民主政治建設與黨的領導等。更多地關注這些問題并敢于引導學生去思考和探究，才能讓思想政治課擺脫它留給學生的只是空洞說教的不良印象，讓它成為學生喜愛的真正有價值的科學。

（三）教材呈現形式要更加豐富多樣，生動活潑，不必拘泥一個模式。

比如，重要程度不同的文字可用不同的色彩來呈現，段落不同的字可以用不同的字體來編排等。有可能的話，也可以使用光盤或者錄像。至于素材，更應當根據社會變化的實際情況不斷修改、補充和變更。