新入園幼兒行為問題類型特征及應對策略

孫理群

（常州市戚墅堰區幼兒園，江蘇 常州 213000）

幼兒園小班開學第一天的“分離”場景總是讓人難以忘記：有的幼兒可憐巴巴地抽泣，有的幼兒嚎啕大哭，有的幼兒邊哭邊說，也有的幼兒雖然不哭，卻對新環境心感不安。孩子們從熟悉的家庭到了陌生的環境，陌生的同伴、陌生的老師，以及具有約束力的集體生活，都會給幼兒帶來不少壓力。到幼兒園后，幼兒必然會產生不安感，因此哭鬧現象是普遍存在的。對此，從事幼兒教育的老師稱之為九月“哭潮”。

一、新入園幼兒行為問題的類型、特征和應對策略

通過觀察，我們對新入園幼兒的行為問題進行了歸納，并提出了應對策略。

1.依戀親人型和抑郁恐懼型

依戀親人型幼兒哭吵不止，一離家門聽說要去幼兒園就一路掙扎哭鬧不愿意離開父母親。入園后在園內吃飯、入睡或遇到困難時哭鬧吵著要爸爸媽媽，特別是入睡時不能自己獨立安靜入睡，需要有父母陪伴。

抑郁恐懼型幼兒到園后獨自靜坐，沒有表情，不愛講話，不愿參加各種活動，有時默默地抹眼淚，他們比較懂事，有一定的情感自控能力，不像其他幼兒那樣大哭大鬧，但情緒不愉快，孤僻，對陌生的大環境產生恐懼心理，情緒壓抑緊張。早晨來園時死拉著父母的衣服不松手，躲在父母的身后不愿見老師，入園后愛一個人躲在墻角里。膽怯、孤獨、畏縮不前是他們的行為特征。

相關策略：對待這兩種類型的幼兒，老師要多親近他們，哭鬧時不妨把他們擁在懷里，像媽媽一樣撫愛、安慰、鼓勵，讓他們感受到家庭中親人般的溫暖，從而消除陌生感，逐漸把依戀親人、家庭的情感轉移到依戀老師和幼兒園這方面來。老師在晨間接待時要親切和藹地迎接每一個幼兒，使其感受到老師的溫暖，還要請家長配合，要求家長一旦送入幼兒園后，無論幼兒怎樣地依戀、糾纏、哭鬧，都應該堅決、果斷地離開幼兒園，不要三步兩回頭，課間也不要探視，不要遷就孩子不入園的要求，不可讓孩子“三天打魚，兩天曬網”，而要堅持每天按時送孩子上幼兒園。經過一段時間的適應，孩子的行為問題就會逐漸減少。

2.行為散漫型

這類幼兒性格外向，對幼兒園生活并不膽怯,進園后常離開集體單獨行動。行動自由散漫，不聽指揮，即使老師組織集體活動也不和別人一起玩。注意力很不集中，如老師講故事時不懂得安靜聽講，喜歡隨便離開座位或推擠別人，隨便說話；游戲時不聽安排，到處亂闖或亂丟玩具，不知收放，等等。好動不守規則是他們的行為特征。

相關策略：對待行為散漫的幼兒，老師要耐心引導，用正面教育的方法啟迪和培養幼兒的自尊心和責任感，切忌冷眼相看或采取處罰的方法。要加強常規訓練，逐漸以常規來約束他們的自由散漫。可以通過講故事與做游戲的方法啟發他們不能擅自離開集體，要學會遵守紀律等。同時要與家長聯系，指導家長利用各種時機，對孩子進行行為規范的教育。讓幼兒學會做事有始有終，玩具不玩了學會自己收放，養成注意傾聽的良好習慣，培養他們的時間概念和自我行為控制能力。

3.暴躁任性型

有些孩子長期生活在長輩的溺愛中，在家里被捧為“小皇帝”、“小公主”，因而有很強的個人需求、欲望，而且都要成人及時給予滿足，形成了任性、驕橫、以自我為中心的個性傾向。入園后，老師不會像家長那樣溺愛他們，不僅沒有零食吃，玩具也不能獨占，由于各種欲望得不到滿足，他們心理失去了平衡，就會發脾氣大哭大鬧。

相關策略：對待暴躁任性型的幼兒，老師要安慰他們的情緒，在他們不順心亂發脾氣或耍賴、撒潑不聽訓導時，老師應先采取冷處理方法，不予理睬。等他們耍完了脾氣，自感無趣，安靜下來時，再進行有針對性的說服教育，指出這樣做是不對的，幫助他們找原因明道理，指導其如何改正，逐漸地加強行為準則教育與訓練，及時糾正不良行為。他們稍有進步，老師就要用親切的語言及時給予表揚和鼓勵。這類幼兒的性格比較爽快，適應能力強，如果教育得法，他們很快就會適應新的環境，適應幼兒園的集體生活。

二、家教配合，應對九月“哭潮”

1.先給孩子打好預防針

（1）告訴孩子長大了就必須上幼兒園，每個孩子都是如此，不管孩子是否愿意都必須接受這個事實。

（2）常給孩子講關于幼兒園的有趣的事，告訴他們幼兒園里不僅有像媽媽一樣愛孩子的老師，還有很多小伙伴，使孩子明白幼兒園生活是快樂的，使孩子內心充滿對幼兒園生活的向往。

（3）提前帶孩子參觀幼兒園，使孩子熟悉幼兒園的環境，了解幼兒園小朋友的生活，感受幼兒園生活的快樂。

（4）相信老師會像媽媽一樣愛每一個孩子，只有家長信任老師，幼兒才會信任老師。

2.老師的策略

為了盡快穩定新入園幼兒的情緒，幫助他們適應新的生活環境，老師的關心、愛心、耐心、細心和精心尤為重要。我們發現如下方法簡單可行、效果明顯。

（1）創造良好的氣氛。小朋友之間的情緒會相互感染，如果一個班級的小朋友都在開心地玩，那剛踏入活動室的孩子就自然會感到放松與愉悅，投入到這種氛圍里。而如果活動室內有的寶寶在嚎啕大哭，有的寶寶在抹眼淚，那剛踏入活動室的孩子就會感到緊張并產生抗拒，情緒就會難以控制。因此，在活動室內創造良好的氣氛非常重要。

（2）給孩子安全感。有的孩子可能一時不能穩定情緒，老師可以把他帶到另一個空間，如午睡房、盥洗室內，柔聲細語地與他說話，擁抱他，擦干他的眼淚，給他喜歡的玩具，讓他感到溫暖和安全。也可利用戶外的大型玩具安撫其情緒，轉移其思緒。大多數孩子其實很好哄，孩子在陌生的環境里，最容易失去安全感，而讓孩子對老師產生依戀感，則能逐步讓孩子產生安全感。

（3）給孩子拍照。手機的使用在我們的生活中比較普及，而幾乎每個手機都有照相的功能。我們可以用手機給孩子拍照，縮短老師與孩子的距離，增添他們對老師的親近感。許多孩子已有了羞恥感與榮辱感，他會覺得留下一張哭泣的照片是一件難為情與不太光榮的事，我們時常看見剛剛還在哭哭啼啼的幼兒面對手機會停止哭泣，甚至擦干眼淚亮出自己的笑顏。如果沒有手機的話，一面小鏡子也能有此功效。

（4）發揮童話角色和明星角色的作用。對于小班孩子來說，他們喜歡童話故事里的角色，如白雪公主、孫悟空、奧特曼、小鯉魚等，還有的小朋友喜歡姚明、劉翔，并且常常將自己與故事角色或偶像人物混淆起來，把自己假想成這些角色，如果能發揮這些角色的作用，就能起到事半功倍的作用。“寶寶不哭，哭了就不像白雪公主那樣漂亮了，像個丑八怪。”“我是漂亮的白雪公主，我不哭了。”“我們小拉拉很勇敢，小鯉魚找不到媽媽不哭，小猴子、小雞也上幼兒園了，小拉拉也上幼兒園了……”這些讓幼兒產生聯想的語言會起到很好的作用。

（5）適時的表揚與鼓勵。比如，珊珊昨天早上入園時還哭著不讓媽媽走，今天早上卻沒哭，這時我們馬上表揚珊珊，并且在全班小朋友面前表揚她，鼓勵她以后也要像今天這樣，同時鼓勵其他小朋友像珊珊學習。又如，進餐時，浩然小朋友吃得很好，而有的小朋友卻不太高興，碗里的飯幾乎都沒動，這時我們說：“今天浩然小朋友真棒，都快把碗里的飯吃完了，將來一定長得壯壯的，超過姚明、劉翔。”其他孩子聽說都像浩然一樣吃起來。

新入園幼兒的教育是一項細致、復雜而有創造性的工作，幼兒老師掌握幼兒的身心發展特點和個體的具體情況，采用科學的方法，有的放矢地進行教育，才能收到預期的效果。

［1］龐麗娟.學前兒童發展心理學.北京師范大學出版社，1995.1，第1版.

［2］李季湄.幼兒教育學基礎.北京師范大學出版社，1999.1，第1版.

［3］劉曉東，盧樂珍.學前教育學.江蘇教育出版社，2009.3，第3版.

［4］［美］格溫·斯奈德·科特曼著.李旭晴譯.幼兒教師88個成功的教育細節.華東師范大學出版社，2010.1，第1版.