培智學(xué)校教師創(chuàng)新精神建設(shè)淺論

熊 琪

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 特殊教育系，江蘇 南京 210038）

一、培智學(xué)校教師的創(chuàng)新精神內(nèi)涵

創(chuàng)新是人類文明的源泉，是新世紀(jì)的特色之一，而教育創(chuàng)新則是其中一個(gè)非常重要的方面。人類社會(huì)在不斷的創(chuàng)新中取得發(fā)展進(jìn)步，人類本身也通過創(chuàng)新不斷完善與提升?！芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”被列為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育已得到教育界的廣泛關(guān)注。特殊教育也在轟轟烈烈地進(jìn)行改革，其實(shí)改革的真正目的就是最大限度地讓特殊學(xué)生獲得最大的教育效益。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》讓我們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的突破點(diǎn)和核心是創(chuàng)新。那么學(xué)校的創(chuàng)新教育應(yīng)該由誰來實(shí)行呢？答案當(dāng)然是教師。教師作為課程的執(zhí)行者，其創(chuàng)新能力如何直接影響到課程實(shí)施的效果和學(xué)生的發(fā)展。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》專門指出：教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性；在工作中勇于探索創(chuàng)新。由此可見，創(chuàng)新精神作為當(dāng)今新教育形勢(shì)下教師必備的一種素質(zhì)，已經(jīng)得到公眾的認(rèn)可。培智學(xué)校教師和普通教育教師一樣，都應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，這包括全新的教育觀念、獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格、深厚的專業(yè)知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)的能力及一定的教育研究能力。

二、培養(yǎng)培智學(xué)校教師創(chuàng)新精神的必要性

（一）教育對(duì)象的復(fù)雜性要求培智學(xué)校教師必須具有創(chuàng)新精神。

智障教育在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域起步最晚，但它是發(fā)展最快的。過去智障教育的對(duì)象主要是智力落后兒童，如國(guó)家教委頒布的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》明確指出，弱智兒童學(xué)校（班）的招收對(duì)象主要是輕度智力落后兒童，有條件的可以招收少量中度智力落后兒童進(jìn)行試驗(yàn)。但實(shí)際情況是，智力落后兒童學(xué)校難招到輕度智力落后兒童，相反倒以中、重度甚至極重度智力落后兒童為主，形成了輕、中、重度甚至極重度智力落后兒童并舉的局面。［1］此外，我國(guó)在普通教育和聾、盲教育中無法處理的對(duì)象，像腦癱、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥等特殊兒童目前也被分配到培智學(xué)校中接受教育。這使智障教育的領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，教育的內(nèi)容不斷延伸。但是教育對(duì)象的復(fù)雜性，給從事智障教育的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何使這些學(xué)生得到適合他們需要的發(fā)展，成為當(dāng)前培智學(xué)校教師必須思考的一個(gè)問題。由于培智教育教育對(duì)象的特殊性，其表面上看來似乎沒有什么創(chuàng)新性，而很多在一線工作的培智學(xué)校教師也持有這種態(tài)度。在智障學(xué)生身上能開展創(chuàng)新教育嗎？答案是肯定的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新。創(chuàng)新不一定是要教會(huì)學(xué)生如何搞發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)一個(gè)“人”發(fā)現(xiàn)的興趣與精神。有了發(fā)現(xiàn)的興趣才能夠用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看世界，世界才會(huì)充滿喜悅和歡樂，生命才會(huì)美麗而多彩，智障學(xué)生也不例外。

（二）當(dāng)前培智教育的目的要求教師具有創(chuàng)新精神。

當(dāng)前特殊學(xué)校的課程改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的教育方法，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的智力落后兒童教育中，過于注重知識(shí)，忽視內(nèi)容的實(shí)踐性，脫離智力落后兒童的實(shí)際生活需要。特別是在20世紀(jì)90年代以前，我國(guó)智力落后教育教學(xué)的大綱和教材尚未編寫出，全國(guó)各地的智力落后教育內(nèi)容基本上是以小學(xué)普通教材為主，只是放慢了教學(xué)進(jìn)度而已。［2］到目前為止，很多學(xué)校還沿用1994年印制發(fā)行的全國(guó)統(tǒng)一的全日制培智學(xué)校教科書，它是根據(jù)輕度智障兒童編寫的教材，已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)在培智學(xué)校學(xué)生的需求。長(zhǎng)期以來，我國(guó)培智教育中常常會(huì)遇到這樣的問題：智障孩子雖然像正常孩子一樣每天背著書包上下學(xué)，可是來到學(xué)校幾年了他們的水平還停留在剛進(jìn)校時(shí)的水平。甚至有的學(xué)校在進(jìn)行考試的時(shí)候，都是老師在考試前把試卷發(fā)給學(xué)生做無數(shù)遍，直到形成印象，再拿來考試。試問學(xué)生得到的這個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)他們來說有什么意義呢？更讓人痛心的是一些孩子從學(xué)校出去時(shí)甚至不如進(jìn)來時(shí)好。如果繼續(xù)按照過去的傳統(tǒng)模式，那么智力落后兒童來到學(xué)校也將難以得到發(fā)展。雖然墨守成規(guī)可以減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是很容易忽略每個(gè)智障兒童發(fā)展的需要，違背培智教育的真正目的。智障教育的目的是側(cè)重于發(fā)展智障兒童的自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，而目前的教學(xué)模式是很難解決實(shí)質(zhì)問題的。所以，創(chuàng)新、改變是當(dāng)今特殊學(xué)校發(fā)展的法寶，也是培智學(xué)校教師必須具備的能力。

三、培養(yǎng)培智學(xué)校發(fā)展教師的創(chuàng)新精神

（一）培養(yǎng)培智學(xué)校教師新的教育觀念。

在普通教育中，教師的態(tài)度基本相同，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是可以發(fā)展的。但是對(duì)于特殊教育，有很多老師甚至是家長(zhǎng)都認(rèn)為他們是無法教育、很難發(fā)展的群體。所以培智學(xué)校有時(shí)候被戲稱為“養(yǎng)老院”，因?yàn)榻處熢谶@當(dāng)中只是充當(dāng)了一個(gè)保姆和看護(hù)的角色，而沒有真正承擔(dān)起教育的任務(wù)。不論教師自覺與否，其實(shí)他的這種觀念都會(huì)影響其教育態(tài)度和教育方式，支配其行為，制約其角色技能的獲得。所以對(duì)于培智學(xué)校的教師來說，創(chuàng)新精神的首要點(diǎn)就是改變其教育觀念。這些兒童首先是在社會(huì)上生活的人，是正在成長(zhǎng)的兒童，他們和正常兒童有同樣的基本發(fā)展規(guī)律和基礎(chǔ)，是正常發(fā)展中有異常的兒童，和正常兒童具有共性，這也是正確認(rèn)識(shí)殘疾兒童的基礎(chǔ)所在。在生活中，有的家長(zhǎng)和老師過于憐憫、同情，只想以物質(zhì)優(yōu)厚彌補(bǔ)其生理缺陷，或是存有偏見，將其排斥在正常兒童之外。這些觀念都是不正確的，過于片面性和主觀性。教師應(yīng)該充分意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是有差異的，但是這些差異沒有高低優(yōu)劣之分。雖然智障孩子是一群更為特殊的差異人群，但只要教師仔細(xì)觀察、了解學(xué)生，創(chuàng)造有利條件激發(fā)其潛能，則他們同樣有發(fā)展的可能。教育觀念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)，在其之上才會(huì)有教育方法、教育模式等的創(chuàng)新。

（二）鼓勵(lì)教師，提供教師發(fā)揮創(chuàng)造的空間，讓教師成為研究?jī)和?、開發(fā)課程的主體。

要有效培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，學(xué)校就要充分地為教師提供一種寬松、和諧的人際環(huán)境，使教師在這種平等、尊重、信賴的氛圍中更好地激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。在培智教育中，我們辦學(xué)的根本理念和原則是“一切以智障學(xué)生生活、生存為需要之本”。學(xué)校、教師的一切行為都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。因此，創(chuàng)辦有學(xué)校特色的新課程、新項(xiàng)目，是非常需要的。教師不僅要考慮到“學(xué)生需要學(xué)些什么”，更要考慮“怎樣才能使每個(gè)個(gè)體學(xué)得更有興趣、更有成效和更有價(jià)值”等現(xiàn)實(shí)問題。很多智障學(xué)生不想去學(xué)校上學(xué)，總是在家長(zhǎng)的催促下才不情愿地去。對(duì)此教師就需要思考如何改變這個(gè)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？以武漢市江岸區(qū)輔讀學(xué)校為例，該校大力鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本課程探索，建設(shè)有本校特色的課程模式。該校教師還進(jìn)行了一次大膽的創(chuàng)新，將一些學(xué)生感興趣的特奧會(huì)項(xiàng)目引進(jìn)到學(xué)校課程中，開設(shè)了輪滑、腰鼓課，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)校以運(yùn)動(dòng)促康復(fù)的宗旨。正如該校書記所言：“我們看到了體育運(yùn)動(dòng)給這些孩子帶來的顯著變化。這些曾經(jīng)自卑、退縮的特殊孩子們，變得自信快樂。特奧運(yùn)動(dòng)不在金牌銀牌，而是讓孩子們以健康的姿態(tài)與社會(huì)融合，讓他們贏得自尊、自重和自信。”

（三）培養(yǎng)教師的研究能力，以科研帶動(dòng)創(chuàng)新。

教育科研本身就是一種以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在教育科研過程中需要自覺學(xué)習(xí)教育理論，鉆研大綱教材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，接觸大量新信息，搜集很多相關(guān)資料，而且要有自己的思想、觀點(diǎn)，還要提出自己與眾不同的新思想、新理念和新理論等。智障教育本身有許多值得研究的地方，尤其是教師在一線教學(xué)后會(huì)有更多的反思，而這些正是教師創(chuàng)新的源泉所在。培智學(xué)?？梢院透咝Ｂ?lián)合，形成教育實(shí)習(xí)基地，充分利用高校豐富的教育科研資源，通過專家講座、進(jìn)修等方式提高教師的科研能力，使理論聯(lián)系實(shí)際，漸漸地增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，潛移默化地形成創(chuàng)新精神。

［1］劉全禮.智力落后兒童教育學(xué)（上冊(cè)）.西寧：青海人民出版社，1995：41.

［2］趙薇.從中外弱智教育比較重看我國(guó)弱智學(xué)校教育存在的問題.特殊兒童與師資研究，1995，2：43.

［3］劉吉林.試論特殊教育教師的角色適應(yīng).山東教育科研，1999，2-3：61.

［4］龐麗娟主編.教師與兒童發(fā)展.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

［5］傅道春主編.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［6］魏國(guó)棟，呂達(dá)主編.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn).北京：人民教育出版社，2003.

［7］魚霞著.反思型教師的成長(zhǎng)機(jī)制探新.北京：教育科學(xué)出版社，2007.