青少年角色社會化歷程研究

李新昕

（南昌大學 教育學院，江西 南昌 330031）

青少年期是指個體由童年期向成人期過渡的一段時期，此階段，個體處在由幼稚走向成熟、從依賴走向獨立、從被動走向主動的轉折期。在我國，青少年時期一般包括初中階段、高中階段和大學階段。任何一個人自出生的那一刻起即開始扮演一定的社會角色，隨著年齡的增長，個體的生理和心理發育逐漸成熟，個體開始逐漸扮演一系列的社會角色，然而，個體并不能天然地成功扮演社會角色，通過角色社會化，個體才能成功扮演社會角色。角色社會化就是指個體通過被動教化及主動內化社會規范，根據社會要求，通過角色學習、角色扮演和角色調適，扮演一名合格社會人所具有的社會角色的過程。角色社會化最集中、最典型地反映了人的社會化的狀況，它的完成，標志著人的社會化的基本完成，是青少年發展過程中的主要課題。［1］

雖然個體之間完成角色社會化程度因人而異，但作為一個群體，青少年角色社會化歷程有著一般規律，揭示此規律對于青少年完成角色社會化及其社會化主體 （家庭、學校、社會等）在其成長期間依據規律給予科學指導大有裨益。一般來說，青少年角色社會化要經過包括角色學習、角色扮演、角色調適在內的一系列過程才能實現。

一、角色學習

角色學習是角色扮演的基礎和前提，指對自己現在所扮演角色、將要扮演角色的學習，或對他人角色的學習。［2］角色學習包括兩個方面：一是角色觀念的學習，即個體學習對社會關系中某一角色的認知、態度和情感；二是角色技能的學習，即個體學習成功扮演角色，履行角色義務和權利，儲備塑造良好角色形象所必需的知識、智慧、能力和經驗等。角色學習既是角色扮演的基礎，又是個體社會化的重要途徑。

角色觀念學習的具體內容主要包括以下幾個方面：第一，角色地位的認知。這是指個體對自己所處地位的認知，一個人占有的是地位，扮演的是角色，處在不同的社會地位的個體，角色的行為模式不一樣。第二，角色義務的認知。這是指個體對自己所應履行的角色職責的認知，任何一個角色都有著相應的權利和義務，在享受權利的同時，更應該完成自己的義務。第三，角色規范的認知，亦稱角色行為規范的認知。這是指個體對自己所要扮演的角色行為模式的認知，這種角色行為模式由社會來規定。有些角色的規范化行為模式是用法律條文或單位規章制度等規定成文的，有些是不成文的，它體現于道德、習俗、風尚和社會傳統之中，后者更需要在社會實踐中體驗獲得。第四，角色形象的認知。這是指個體對自己所扮演的角色應有的思想、品格、風格等方面的認識，也就是說在與別人的交往中，應以什么樣的形象出現。

角色學習可以從以下幾個方面來理解：第一，角色學習是一種綜合性學習，而不是零碎片面的學習。因為角色是根據他所處地位而由各種行為方式組合起來的一個整體，零碎片面的學習將可能導致角色錯位、角色混亂、角色沖突等。第二，角色學習不是個體單獨的學習，而是在與其他人的互動中學習，沒有其他人對其角色行為的評價，個體很難體會到角色態度與情感，以及角色的權利與義務。第三，角色學習是個終身性的學習過程，經常隨著個人的角色變化而不斷進行學習。個體隨著自身的發展，以及社會環境的變化，不斷變換著自己的角色，這就需要不斷地學習，以適應新的角色的要求。

個體的角色學習往往是在不經意中完成的，它不需要太多的意志努力和能力。青少年的角色學習往往是在課堂教學、家庭生活，以及和同輩同學及朋友的交往中完成的，只要善于從別人的反饋中總結經驗，優化自己的行為模式，就能迅速提高自己的角色扮演技能。

二、角色扮演

角色學習是角色扮演的基礎和前提，而角色扮演則是角色的實現。角色扮演是指個體承擔具體社會角色的過程。角色扮演的過程通常經歷“期待角色—領悟角色—實踐角色”這三個動態的過程。期待角色，也叫理想角色，即角色的理想化行為模式。領悟角色，即個體根據自己對角色的認知所形成的觀念中的角色行為模式。實踐角色，即個體在與社會互動的過程中實際扮演的角色。個體正是通過領悟角色期待、承擔角色和扮演角色而逐漸成長為一個社會人。一般而言，角色扮演的成功程度取決于個體對所扮演角色的認知，個體的角色學習能力，以及個體角色扮演所處的社會環境和情景狀況，等等。

然而，由于角色叢的存在，角色扮演過程中常常會出現角色沖突的問題。角色沖突是指個體被要求扮演與其價值系統不一致的角色，或同時扮演兩種以上相互沖突的角色。青少年的角色沖突主要有以下幾種。

1.個體人格與角色所需人格的沖突。指外在的角色規范與期望與個體內在動機、人格或價值觀不一致所產生的不協調現象。比如社會規定學生要好好學習、尊敬師長、與同學交往要互幫互助，但是由于每個個體的人格不同，不可能每個人都能做到上述要求，因此就會產生這種沖突。

2.多重角色之間的沖突。指由于個體同時扮演多種角色，而這些角色各有不同或者相反的行為模式，使得角色扮演者無法調適自己來完成所有的角色任務。比如青少年在家要扮演孩子角色，要體貼父母、幫助父母做家務、聽從父母的教導；在學校要扮演學生角色，要認真聽課、努力學習、尊敬師長；在朋友間要扮演朋友角色，要和大家一起玩耍、互相幫助，等等。由于他們同時扮演著多個不同角色，時間、精力和知識經驗的限制可能會使角色之間產生矛盾，導致顧此失彼的狀況。

3.角色賦予者之間的沖突。由角色賦予者對同一角色接收者賦予相互沖突的角色期望而產生，即同一社會角色的沖突。由于社會上人們對某個角色的期待與要求不一致，或承擔角色的人對角色的理解和期望不一致時而產生。比如在青少年朋輩交往中對“好朋友”角色的理解，一些人認為好朋友就是有福同享、有難同當，不管好朋友做得對錯與否，而這和自己與好朋友應該互相幫助，做錯了要幫助對方改正的理解不一樣，這樣便產生了矛盾。又如，青少年一方面希望自己學習成績名列前茅，一方面又想參加各種社會活動，與同伴一起玩耍。

4.角色賦予者本身的沖突。由角色賦予者賦予同一角色接收者相互沖突的角色期望而產生，即新舊角色之間的矛盾沖突。例如，一個青少年，以前犯有嚴重錯誤，接受教育后愿意痛改前非，可原有的劣習還會常常冒出來干擾他重新做人。再如，青少年在班集體會發生從一般同學到班干部或從班干部到一般同學的轉變，這時也會造成新舊角色之間的矛盾和不適應。

三、角色調適

角色沖突或多或少都會給個體角色社會化帶來負向影響，輕則給個體的正常生活帶來苦惱，重則給社會帶來各種問題，因此人們必須設法減少角色沖突。這就需要進行角色調適，也就是通過個體的主觀努力與社會的客觀環境改善、縮小角色期望、角色領域和角色實踐之間的差距。角色調適包括自我調適和社會調適兩個方面。

1.自我調適。主要指個人通過主觀努力完善角色學習、技能的培養和訓練（專門或非專門的），弄清角色期望的真正含義，掌握社會規范的精確要求，努力提高自己的思想水平、角色技能和協調處理各種不和諧角色期望的能力。青少年首先要認識自我，只有充分認識自我，全方位認識自己，認識自己的素質類型、能力類型、氣質類型、性格類型、興趣類型、意志類型、情感類型等，才能確定自己的角色目標，進行自我角色教育與自我角色學習。其次，青少年要不斷完善自我，提高自身的綜合素質能力。除了要具有自我教育、自我服務、自我管理的意識外，還要有勇于超越自我的創新精神，主動地將自身發展和社會需要統一于一體，以適應瞬息萬變的社會需求，接受日益嚴峻的社會挑戰。

2.社會調適。主要指調整社會為個人所提供的角色地位和角色期望，以提出新的更加符合學生的身心發展水平與實際條件的角色期望，或者改善條件以制造一個人發展的社會環境，如合理使用人才、改革不合理的規章制度、改變教育方法和舊的教育觀念等。主要可以分為家庭調適、學校調適和社會調適。在此過程中，家庭、學校和社會應根據每個青少年的實際情況，賦予他們與之能力相適應的社會角色，并創造供青少年發展的良好社會環境。

當然，要徹底消除角色沖突是不可能的，甚至可以說，在現在社會中，誰如果一絲一毫也沒有體驗到角色沖突，那也不是正常人的生活。不過我們雖然不能完全消除角色沖突，卻可以通過角色調適而使角色沖突盡可能地降至最低限度。由于青少年的角色社會化貫穿于整個青少年階段，因此，角色調適也就不是一次所能完成的，它是一個貫穿于青少年發展階段的反饋控制過程。

總之，青少年角色社會化是一個綜合過程，家庭、學校、社會和青少年自身應形成合力，多方配合，消除青少年角色社會化過程中的各種障礙和不利因素，并根據社會形勢的變化積極調整對策，因勢利導，為青少年創造優良的社會化環境，促進青少年對角色的認知，增強青少年的角色學習能力，成功扮演社會角色，完成角色社會化，構建和諧社會。

［1］李舒波.角色社會化——青少年的主要發展課題［J］.畢節師范高等專科學校學報，2001，19，（2）：68-70.

［2］劉永芳等編著.社會心理學［M］.上海：上海社會科學院出版社，2004.

［3］鄭杭生主編.社會學概論新修［M］.北京：中國人民大學出版社，2003.

［4］喻安倫.社會角色理論嗟探［J］.理論月刊，1998，20，（12）：40-41.