高職院校評價模式現(xiàn)狀及對策探究

史京軍

（常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213000）

我國新一輪的新課程改革明確提出：“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”因而在學生評價方面要改變過于重視對學習結果評價的方式，更加關注對學習過程的評價，強調(diào)學生的自主性，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展。

一、目前高職院校的評價模式及弊端

1.評價目的偏功利化。

當前高職學生的考試目的相當明確，大都“瞄準”獎學金、優(yōu)干等榮譽，雖然“獎學金+榮譽”會為個人今后的發(fā)展打下比較好的基礎，但成績優(yōu)秀=能力強+素質(zhì)高=獎學金+榮譽嗎？答案當然是否定的。認識上的偏差，亦或是浮躁的社會風氣導致當前高職院校學生普遍地將評價目的功利化了。

2.考查內(nèi)容偏教材化。

考試內(nèi)容一直以來也是學生們詬病的話題之一。顯然考查內(nèi)容過于書本化，只是考查學生的識記能力，而對教材內(nèi)涵、本質(zhì)性的東西沒有深入地挖掘，導致學生畢業(yè)之后說沒有學到東西。是的，識記的知識，時間長了就遺忘了；而深層次的理念、內(nèi)涵的精髓卻不那么容易“還給老師”。

3.評價手段偏單一化。

現(xiàn)在，大部分科目仍然采用書面作答方式。這種過于單一的評價形式當然也不可能最大限度地激發(fā)教學主體的積極性。特別是本應以實踐技能見長的高職學生如果僅僅只會紙上談兵，是不會有太強的就業(yè)競爭力的。

4.考題類型偏標準化。

選擇、填空、簡答、問答或論述一直是試卷題型中的“常客”。標準的題型，當然是有標準的評分答案與之對應，問答之間未免顯得呆板。其他具有一定開放性質(zhì)的題目非常鮮見，在一定程度上限制了廣大師生的思想維度。

5.評價結果偏明細化。

自小學以來，分數(shù)是學生的“命”，學生們談“分”色變。我們是否可以借鑒其他國家的分數(shù)模糊化的經(jīng)驗，代之以等級評價機制。這當然是評價方式在意識領域上從具體定量到一般定性的改變。

二、評價模式改革的基本原則

1.以樹立正確的“三觀”為改革初衷。

評價模式改革的目標是更好地幫助大專院校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。近年來，通過對高校學生思想政治狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當代大學生思想政治狀況的主流是積極、向上的。他們的思想道德和精神風貌積極向上，價值觀積極、健康。同時，我們也要清醒地看到：當前一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊的情況；少數(shù)大學生價值觀扭曲，社會責任感缺乏；部分大學生誠信意識、法律意識淡薄，艱苦奮斗精神淡化，團結協(xié)作觀念較差等。

2.堅持漸進改革，防止矯枉過正。

事情沒有變革，就沒有活力。既然是革新，就會有一個尺度把握的問題。一旦在尺度掌握上有所偏頗，就會形成矯枉過正的問題。因此我們一方面需要堅持改革，另一方面得有所權衡，穩(wěn)步循序推進。

3.改革應有利于師生充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

一切的教育教學改革發(fā)展都要把育人作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律。要以學生為主體，以教師為主導，積極提供展示個性的平臺，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點。

4.改革要為學生的自主創(chuàng)新提供必要空間。

以往的考試特別注重考題的標準化，毫無新意，長此以往，難免會僵化師生思維。適當增加開放性課題，將是打破傳統(tǒng)考試命題的“圈圈”的好方法。因為只有提供必要的“空間”，學生才有“淋漓盡致”發(fā)揮的余地。

5.改革要與現(xiàn)實問題相聯(lián)系。

理論聯(lián)系實際是提升高職學生綜合競爭能力的必然要求。為此高職教育歷來重視實踐教學，增加實踐環(huán)節(jié)、聘請企業(yè)專家等。但往往最容易被忽視的就是評價體制本身需要從實際出發(fā)，“因時因地”重新定制。

三、評價模式改革可能遇到的問題

1.采用新的評價方式可能會出現(xiàn)知識點覆蓋面相對變小。

2.隨著主觀題、開放題的權重的增加可能出現(xiàn)判斷標準難以客觀量化的情況。

3.教師閱卷工作量可能會不同程度地增大。

四、評價模式改革的實踐設想

1.評價意識變革。

我們簡單對比一下中西方的考試。中國學校對學生進行“考試”，目的是發(fā)現(xiàn)問題，淘汰之；西方學校對學生進行“考試”，目的是發(fā)現(xiàn)問題，改善之。

考試本身只有檢測功能，沒有淘汰功能。檢測只是手段，因為面對檢測的結果，我們可以有很多目的：發(fā)現(xiàn)問題，改善問題；發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才；發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)特長……當然，也可以包括“擇優(yōu)汰劣”這一目的。但那遠不是考試的全部功能。

當我們把“考試”這一環(huán)節(jié)變成整個教育中的“惟一目的”，教育就成了淘汰教育，而不是人本教育——以培養(yǎng)人為“本”的素質(zhì)教育。

眾所周知，教育的最終目的是讓每一個人潛在的素質(zhì)都得到全面的發(fā)掘，潛能都得到充分發(fā)揮。考試恰恰就是一種幫助個人全面發(fā)展的“檢測工具”，而當考試變成“擇優(yōu)汰劣”的機器時，考試在教育中的功能就被異化了。

思路決定出路。有什么樣的思想意識，就會有什么樣的行為方式。因此評價意識變革是進行評價模式改革的具體實踐的第一要務。

2.評價制度改革。

加強評價制度的革新，不斷提高評價主體——師生間的約束力。比如考試保密制度中特別強調(diào)必須有三人以上方可共同存取試卷（含一名保衛(wèi)處同志）。

監(jiān)考環(huán)節(jié)中每考場必須至少安排男女監(jiān)考各一名，以應對突發(fā)事件。若考生偏多，還應酌情增加監(jiān)考人員及巡考頻次。

重大考試時，在有條件的考場可以安裝攝像頭、無線電檢測、金屬探測儀等現(xiàn)代化偵測設備。

以上幾點都可以明文寫入考試制度之中。嚴格執(zhí)行好考試規(guī)章制度，是從源頭上最大限度地預防作弊的有效保障。

3.評價形式改革。

研究評價形式，建立靈活多樣的“考試”方法。目前，高職教育考試主要有四種類型，即診斷性考試、形成性考試、鑒定性考試和綜合素質(zhì)測評。

形成性考試主要用于強化學生的學習動機，促進學生及時復習和鞏固所學知識，明確學習方向與目標，改進學習方法，培養(yǎng)學生刻苦認真和持之以恒的學習態(tài)度。綜合考量下來，以形成性考試最能將學生的潛能開發(fā)到極致，使學生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的考試形式主要有開卷、閉卷、半開卷。隨著時代的發(fā)展可以采用機器考試、在線考試、團隊應試等考試形式。

4.評價內(nèi)容改革。

研究考核內(nèi)容，確立考核的“知識、能力、素質(zhì)”全面考核向?qū)АＳ幸庾R地壓縮識記性部分權重，擴大開放性部分的權重。主要做法有以下幾點：

（1）從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)研究評價內(nèi)容；

（2）從課程目標出發(fā)研究評價內(nèi)容；

（3）從國家職業(yè)資格標準出發(fā)研究評價內(nèi)容，逐步實現(xiàn)課證融通；

（4）增加設計新的試題類型，創(chuàng)新思路。

5.提升技術手段革新。

不斷加強新技術在考試過程中的廣泛運用。以在線智能化考試系統(tǒng)的開發(fā)應用為例，必將極大地提高考試效率。在終身教育、創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，這種新型考試系統(tǒng)有著極其廣泛的應用前景。隨著身份識別技術、安全機制的進一步研究突破，將使得遠程在線考試過程、評價效率日趨完善。

6.注重評價回饋機制研究。

評價回饋其實是一個我們長期忽視研究的問題。以往的評價回饋都是通過考試、考查后，根據(jù)得分情況分門別類進行統(tǒng)計教學要點的掌握情況。雖有反饋，但通常是延時比較厲害，與本輪的教育教學明顯脫節(jié)。這不利于下一階段教育教學工作的改進提高。我以為注重評價回饋機制研究就是要將傳統(tǒng)的后反饋模式改為及時反饋模式，即從思想上改變觀念，制度上完善體制、評價形式，內(nèi)容上有所創(chuàng)新，利用好先進的技術平臺進行實時有效的評價反饋。

五、結語

我以為，既然是改革就不可避免會遇到阻力，就可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題。新時代的教育工作者必須要更新觀念，改變思維方式，以積極的心態(tài)面對高職院校評價模式的變革。

［1］馬云錦，劉學智主編.發(fā)展性學生評價的理論與方法.東北師大出版社.

［2］楊念等主編.高等職業(yè)技術教育特色論.湖南師范大學出版社.

［3］周建松主編.高等職業(yè)教育質(zhì)量管理理論與實踐.浙江大學出版社.

［4］祝智庭，沈書生，顧小清編著.實用教育技術.教育科學出版社.

［5］王景英主編.教育評價.中國廣播電視大學出版社.

［6］李瑞昌，劉德強，李壽冰.高等職業(yè)教育考試改革的探索與實踐.濰坊高等職業(yè)教育，2008.12，VOL4，（4）.