高等職業教育中語文教學探索與思考

蘇國波

（黔西南民族職業技術學院，貴州 興義 562400）

近幾年來，隨著職業教育的改革和發展，越來越多的中職學校升格為高等職業技術學院，由此，招生對象由初中畢業生改為高中畢業生和中等職業學校畢業生，在課程設置上似乎更專業化。一些人文課程，尤其是語文教學被忽視，以能力培養為目標導向，片面地被理解為動手能力的培養和專業技能的單一培養，這既有職業教育機構對專業定位的偏差，又造成學生對高職語文課程的誤解。從本質上看，高等職業教育中的語文課承載著培養學生可持續發展能力的重任，有著其他學科不可替代的作用。因此，必須準確定位高等職業教育中的語文教學，使語文課表現出職業性特點，并在語文課堂上尋求師生的和諧互動，從而實現預期培養目標。

1.職業教育中語文教學現狀

隨著國家對職業教育的重視，越來越多的中職學校升格為高等職業技術學院，我國高等職業教育迎來了蓬勃發展的大好時機，高職院校被賦予了培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。在突出高職教育職業性、技術性特點的情況下，各個高職院校都加大了對專業課和實踐課的投入，而作為基礎課的大學語文卻普遍存在被輕視的現象。有些高職院校借專業課任務重、要求高而學制又短之由，使大學語文課讓位于專業實踐教學，與普通大學一年基礎課程的開設相比，高職語文課程每周2個課時的教學時間讓語文教師 “捉襟見肘”，無所適從。更嚴重的是，有些專業壓根兒就不開設大學語文，導致高職語文地位沒落，作用缺失。

2.職業院校生源素質差，語文基礎差

由于近幾年高等院校擴大招生，大學門檻一低再低，生源素質逐年下降。他們的語文知識缺乏系統性，有相當一部分的學生甚至連基本的語言表達和語法都沒過關，更何況閱讀寫作，所以學生感到學習特別困難，教師也感到特別難教。職業院校的生源狀況短期內不會改變，這是一個必須清醒認識和坦然面對的不容回避的客觀事實。

3.職業學院學生普遍有厭學情緒

職業學院學生在中學文化基礎水平偏低，這是不爭的事實。有的學生到職業院校學習將來就業有一技之長，有的是奔著高職院校畢業時頒發的那張全日制大專文憑而來。相當部分的學生心理承受能力非同尋常的好，學習能力和實踐能力卻異常得差。雖然他們也知道母語學習的重要性，但是在職業院校的學習大氛圍下，他們不愿下工夫，更談不上吃苦，即使想學習，也很快會在身邊同學的“感召”下放棄學習。歸根結底，厭學是主要問題。

4.現行語文教材的結構體系并未考慮高職學生自身的特色

目前高職語文的教材雖然多種多樣，但教材的結構體系并未考慮高職學生自身的特色，選篇、體例缺乏新意，各高職院校自行確定教材，甚至有臨到開課隨意挑本教材湊數的現象，使得高職語文教學與中學語文教學的銜接出現了問題，能夠得到廣泛認可的高職語文教材尚未出現。人們對高職語文教學的重要性缺乏明確的認識，從而也導致了高職語文教學作用被忽視。另外，高職院校的語文教師雖然也在努力探索語文教學改革的新路子，但由于高職語文教學地位不被重視，語文教師的積極性受到了極大的挫傷。照本宣科、得過且過，做一天和尚撞一天鐘的思想自然出現，這對原本脆弱的職業院校語文教學無疑是雪上加霜。

5.正確定位高等職業教育中的語文教學

5.1 整合教材內容，準確定位高職語文課堂教學。高職院校開展語文課教學有一個先天性優勢，即職業教育沒有“應試”壓力，這一先天優勢能夠充分彰顯綜合素質教育的功能，為培養學生綜合能力提供了自由廣闊的空間。但高職語文教學大多沿襲中學普教或普通高校學歷教育模式，沒有注意教學對象的特點及專業要求，形成了在課時有限的情況下，既不能像普通高校那樣系統地傳授學科知識，又不能針對用人需求提煉學科知識培養學生綜合能力的局面。

5.2 突出職業性特點，準確定位高職語文課程。首先，必須打破學生、家長以及社會對職業教育的片面認識，很多學生和家長認為到高職院校讀書就是為學會一門技術，手藝學精了不愁沒有工作。學校和教師必須針對這種認識的片面性，引導學生對語文學習進行重新認識。現代社會對人才的要求除了技術性外，更要求業者具各全面性和持續發展性。其次，高職院校的語文教師必須準確定位所教課程，突出語文課程的職業性。這就要求語文教師不但要有扎實的專業知識功底，而且要對學生所學專業的相關知識有一定了解，并能將這些知識滲透到語文教學中。這樣才能使得學生在語文課堂上既能學到語文知識，又能和本專業知識融會貫通，學習積極性大大提高。

5.3 變量化為質化，重新定位高職語文成績評價體系。

職業院校學生構成比較復雜，有普通高中畢業生，也有中專和職業高中畢業生。普高畢業生基礎知識相對扎實，而中專畢業生熱心各種活動，組織能力相對較強，動手能力更為突出。這兩類學生在理論考試時分數高低基本沒有懸念，但很顯然分數不能全面衡量這兩類學生的素質。因此，隨著高職教育學習成績整體評價方式的調整，語文課成績的評價方式也必須改革。針對語文課的人文性及工具性，成績評價方式應從這兩個方面著手改革，由量化的百分制變為質化的等級制，綜合評價學生的知識能力和道德情感指數。通過探索，找到一個合理從量化變為質化的合理評價方式，為學生提供廣闊的展現自我能力及素質的平臺。

6.如何通過職業教育中語文教學培養學生能力

分析我院這幾年學生就業的地域范圍及從業領域，我認為，高職語文教學培養學生的能力應從以下幾個方面入手。

6.1 首先是普通話的說與寫。“學會普通話，走遍天下都不怕”，我州是少數民族聚居的區域，學生中近一半是布依族或者苗族，絕大多數帶著濃重的少數民族口音，即使是漢族學生，因為與外界相對隔絕，普通話發音也是當地人戲稱的“二普”。學生要走向成熟，完全社會化的第一步就是學會說一種通用語言而不是固執局限于方音土語。矯音、用詞、語序習慣等都是職業院校中語文教學必須解決的問題。流暢的口語表達可以說是求職就業的敲門磚。

6.2 辨字矯字與書法練習。口語表達是敲門磚，接下來就是你書寫的那一手字了。不寫錯別字是前提，但是一紙“兒童體”的書寫，也會讓個人形象大打折扣：字寫成這個樣子，能力水平和學習修養甚至道德人品肯定不怎么樣。尤其是投遞手寫體求職書或提交手寫體報告時，因為沒有面談可以及時當面補救，一手潦草的字可能會葬送大好機會和前程。我因工作關系，接觸過一個研究生，擁有省內一流大學碩士學位，可是他那一手幾近小學一年級的字卻使人唏噓不已。

6.3 培養閱讀習慣，提高閱讀能力。古人云“書讀百遍，其義自見”，這不是說要死讀書，而是說明你閱讀的重要性，閱讀就是一種知識的積累，書是前人經驗、智慧的結晶，而閱讀則是獲得這些經驗、借鑒他人智慧的重要途徑，可以說沒有閱讀就沒有思考，沒有思考就不會有人生的不斷進步。閱讀不僅僅是一種能力，更是一種習慣。閱讀的對象不僅僅是書本，還有自然、社會等。按照最新的閱讀理念，與人交往即“閱人”也是一種重要的閱讀手段。

6.4 最多最實用的還是應用文的寫作。現在很多大學畢業生連寫個簡單的正式的請假條、欠條、借據都不會，更不用說弄出個像樣的計劃、總結、調查報告之類的東西了。

6.5 中文基本文體寫作，是語言基本功的綜合體現，字詞句，布局謀篇，論據論點，或詩或詞，或文或賦，會讀會模仿，就能寫。不要求妙筆生花、下筆有神，只要把基本意思表達清楚，沒有明顯的邏輯和語法錯誤就行。

6.6 利用現行語文教材，注重學生人文素質的培養。

在語文教學過程中，教師必須有意識引導學生針對教材中的典型形象說出自己的情感體驗，作出自己的評價，提高識別善惡、辨別是非的能力，有意識地引導學生在欣賞中外文學作品和我國古代詩詞時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，最終樹立為民眾服務的責任感和培養崇高的民族自豪感，從而促進每個學生身心健康發展，并逐步形成正確的世界觀、人生觀。

以能力培養為目標導向的語文教學，是職業教育。傳統的學歷教育與職業教育從教材、教師、教學方法諸方面來看，在語文教學方面都存在著巨大的差異，甚至可以說二者無法替代、很難互參。職業教育者必須清醒地意識到這點，徹底改變用學歷教育模式來對職業院校的學生進行教學的現狀。

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