語文課在高職醫學院校中的作用

李曉文

（滄州醫學高等專科學校 語文教研室，河北 滄州 061001）

《教育部關于加強高職高專教育人才培養的意見》指出：“高等職業教育的培養目標是為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”高職教育培養的人才不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才。高職畢業生要懂得某一專業的基礎理論與基本知識，具備某一崗位所需要的生產操作和組織能力［1］。醫學院校高等職業教育人才規格的構成要素中除以上能力之外還包括道德修養、社會能力、創新能力等多方面能力。這其中就包括對基本語文素養和語文能力的要求。可見從高職高專人才培養目標來看，語文課在高職醫學院校中的作用不容忽視。

一、塑造醫學生的人文精神和品德修養

楊叔子院士曾說：“人文教育熏陶高潔的人性，練就非凡的靈性；科學教育練就嚴密的靈性。科學教育與人文教育交融，才能培養出人的高素質，造就出完整人格的人才”［2］。醫學人文精神是對人的生命神圣、生命質量、生命價值和人類未來的健康與幸福的關注，是對人類身心健康和自然、社會與人之間的和諧互動及可持續發展的關注。醫學人文精神的核心是關愛生命。語文的人文性教育是指要貫徹人文精神，培養人文態度、貫穿人文內涵。所謂人文內涵主要有中國傳統文化中人道、仁愛的以人為本的精神，國家民族意識，以社會主義和共產主義道德為標準的主體人格精神，中庸為貴的和諧精神，自愛自重自省自悟的自覺精神。

如今由于人文精神缺乏，越來越多的醫學生只重物質，不講精神，整體文化素質下降，醫德素養缺乏，對患者態度惡劣。如2009年南京的偷菜醫生事件，想來讓人痛心，以救死扶傷為天職的白衣天使竟然視生命為兒戲。唐代名醫孫思邈說“大醫精誠”，即一個好的醫生不但需要具備精湛的藝術，更要具備良好的醫德，正所謂“醫乃仁術”。醫學研究的對象是人，職業的崇高性決定了醫學生應是人性豐滿的大寫的人。目前高職學生的人文素養總體上比較薄弱，同時又厭棄空洞的說教。而語文課與一般的思想政治教育和醫德教育不同，它有著其他課程所不具備的以情感人、以情動人、提高情商的功能，因而具有不可替代性。它通過情感的、審美的方式進行感染和熏陶，和其他人文素質課程一起相互補充，共同作用，從而收到育人的效果［3］。

語文這門學科具有內容的廣博性，涉及文史哲理等諸多方面，能有效擴大學生的知識面，而豐富的知識是提高文化道德修養的前提。“國語教學不只是簡單的文字或字母用法和段落句讀的問題，除此之外，更重要的是內容問題。國語不是訓詁之學，而是活思想問題，是川流不息的生命”。高職語文教材中有許多“文道合一”的名篇，蘊含著豐富的積極情感，有“鳥飛返故鄉兮，狐死必首丘”的愛國懷鄉，有“已欲立而立人，已欲達而達人”的“仁者愛人”，有“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的錚錚傲骨，有“人首先必須活著，愛才有所附麗”，“愛情必須時時更新，生長，創造”的情感審視……我們應通過對文學作品美的形象、美的語言、美的思想的分析、鑒賞，加強學生對社會的觀照，對生命的思考，對生活的探索，使學生在優秀的文學作品的熏陶下，分辨真善美與假丑惡，建立正確的人生觀和價值觀，培養健康良好的審美情趣，提高審美能力，具備良好的道德操守。

二、培養醫學生的閱讀能力和思維能力

閱讀教學在語文教學中占有重要的地位，閱讀是獲取信息的主要來源，書讀百遍其義自見，閱讀的過程實質上是認識不斷深化的過程，從模仿到理解再到形成語感，進而形成一定的知識模式，環環相扣，步步深化，認識文字，感受聲律，體會詞語，疏通文脈，把握文章內涵，培養閱讀能力。在閱讀文本的過程中，我們可以完成閱讀過程的六種心理操作：發現——對文章信息的搜尋；識別——對文章信息的篩選；認同——對文章信息的轉換；組建——對文章信息的改組；擴展——對文章信息的使用；記憶——對文章信息的儲存。閱讀不是機械地念誦原文，而是用自己的內部語言去理解和改造原文。顯而易見，閱讀的過程伴有分析、比較、綜合、概括、歸納、演繹、想象、聯想等抽象思維活動或形象思維活動。人類思維和語言的發展是同步的，書面文字是人類思維訓練的強大杠桿，只有通過閱讀才能把握其中蘊藏的豐富的思維奧秘，提高訓練主體的思維能力。傳統的中醫學講究望、聞、問、切，西醫也注重望、捫、叩、聽，二者在診斷方法上的共同特點都是以觀察為基礎，注重形象思維與抽象思維相結合。在掌握醫學理論和醫學技能的前提下，醫生的觀察力越敏銳、形象思維能力越強，作出正確診斷和治療的可能性才會越大。

語文教育的工具性能夠有效地指導醫學生對其他專業學科的學習，提高其自學能力。愛因斯坦曾經說過，“當我們把學校里學過的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質”。一個人的求學生涯，只有五分之一的學習時間是在學校，成年以后的學習主要靠自學。醫學生畢業后，其職業的知識性，要求他們不停地學習充電，不斷地學習考證，而具備良好的閱讀能力和思維能力則為醫學生們的可持續學習打下了堅實的基礎。

三、培養醫學生的口語表達能力和書面表達能力

隨著從“以疾病為中心”到“以患者為中心”的醫學模式的轉變，在醫療活動中，醫生在治療疾病的同時，肩負著心理疏導、安定情緒、建立良好醫患關系的責任。醫生的交流與溝通能力會對醫療效果產生直接或間接的影響［4］。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，交流與溝通不當，很可能會造成患者的不理解甚至抵觸心理。口語表達能力是運用語文知識的能力，是支撐人才大廈的主體，高職語文課中的口語訓練模塊，將使學生的口語表達能力得到有效提高。

長期以來，高職臨床、護理、檢驗、藥學等專業的大多數學生語文基礎差，寫作能力不高，而當今的醫學教育卻對醫學生們提出了越來越高的要求。最高人民法院在《關于民事訴訟證據的若干規定》中明確指出：“由醫療機構就醫療行為與損害結果之間不存在因果關系及不存在醫療過錯承擔舉證。”《醫療事故處理條例》第十條規定:“患者有權復印或者復制其門診病歷、住院病程、體溫單、醫囑單、化驗單(檢驗報告單)、醫學影像資料、特殊檢查同意書、手術同意書、手術及麻醉記錄單、病理資料、護理記錄以及國務院衛生行政部門規定的其他病歷資料。”醫療文書是訴訟時合法、有效的證據。而目前有不少醫院的處方、病歷、護理記錄等書寫混亂，甚至有因一字之差造成不良后果的。為了改變這一現象，我們就必須加強醫學生語言文字基本功的訓練，提高他們的寫作能力。為此高職語文精心設計了寫作課，針對所培養的是應用性技術人才，而不是社會精英，在寫作指導的過程中不要求學生寫“美文”，制定與學生實際水平相符的寫作目標，只要求學生在寫作過程中做到語言流暢、中心突出，有較強的語言組織能力，為以后從業打下基礎［5］。

同時，因為學生畢業后作為一個職業人，要掌握各種公用文書寫作，例如計劃、總結、簡報、會議記錄等，所以根據學生日后的崗位所需安排設計了應用文教學內容，避免事無巨細，做到針對性、時效性。

高職醫學院校開設語文課有利于提高醫學生的綜合素質，語文教師應以高職高專人才培養目標為教學出發點，對教學方法、教學內容、教學手段多加探討，更好地承擔自己在醫學院校中的責任。

［1］高雅杰，郝春生.高職院校大學語文教學改革初探［J］.教育與職業，2007，(8).

［2］夏雨晴.醫學專業研究生人文素養的缺失及其對策［J］.醫學教育探索，2006，（5）.

［3］張運全.當前高職院校大學語文教學的困境與對策［J］.交通職業教育，2008，（3）.

［4］葉丹.重新認識醫學專業語文學科的作用與地位［J］.中外健康文摘(新醫學學刊)，2008，（9）.

［5］王景艷，戴永新.淺談大學語文對提高醫學生綜合素質的作用［J］.中國醫學倫理學，2008，（10）.