學生的創造性思維在和諧的語文教學環境中飛翔

王 婞

（南京市江寧區湯山初級中學，江蘇 南京 211131）

21世紀是知識經濟時代，也是創造的世紀。胡錦濤同志指出：“當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉。”作為教育工作者，我們的任務就是要努力培養和發展青少年學生的創造力，使他們成為具有創造精神的人才。

所謂創造就是想出新方法，建立新理論，做出新成績和東西。創造力就是創造的能力，即人在創造過程中表現出來的思維和技術的能力，它包括以下含義：有效的組合現有知識并使其產生新的作用的能力；人腦產生創造性設想并使其得到實施的能力；根據先前自己所獲得的知識、經驗和情況等重新組合而創造出新的知識、新的思想與新的觀念的能力；運用個人或集體所擁有的知識，轉換成有效的內容并加以實現的能力。

創造性思維是創造性活動中的思維方式，包括發散思維和聚合思維、直覺思維和分析思維、橫向思維和縱向思維、逆向思維和正向思維。

要培養學生的創新精神，增進學生的創造性思維的能力，我們就必須給學生提供自由馳聘的空間。在語文教學中，課堂教學環境直接影響著學生創造思維的發展。

優化的語文教學環境應是師生在共同活動中所營造的民主、科學、和諧的氛圍。在這樣的環境下學生的創造潛質能得以充分發揮。例如，情境教學就是在優化的教學環境中展開的雙邊活動，它不僅是對教育者和被教育者主體間的重視，而且重視課堂內與課堂外、自我與知識的聯系，要求貫徹統一的意志，提倡師生間的交流與融合，強調和諧的學習氛圍的營造，使學生的思維無拘無束，縱橫千里。如，在教朱自清的文章《春》時，借助于錄音機播放歌曲《春天在哪里》，營造一種輕松活潑、春意盎然的課堂氛圍，把學生引入春的意境中，使學生興致勃勃學習本課，學生全身心地投入，使情境成了激發學生創新思維的最佳土壤。

反之，在劣質的語文教學環境下，學生的創造性思維遭到扼殺。劣質的語文教學環境有狹隘、封閉、不和諧的特點，傳統的語文教學往往以應試教育為導向，在教學過程中，教師習慣于將設計好的框框強加給學生，淡化學生的自主學習意識，使學生的思維空間狹隘、單一，師生之間缺乏互動交流，學生有意識接受的外界信息少得可憐，整個課堂如一潭死水。在這樣一個僵化的空間中很難想象出學生的創造性潛質能得到開發。

當然，應試教育的現象還很普遍，存在這樣或那樣的問題，更有甚者不惜以扼殺學生的創造力為代價，片面追求升學率，使得一些有天分的學生在“小荷才露尖尖角”時便變得老氣橫秋、刻板呆滯，十分令人痛心和惋惜。隨著人們對此問題嚴重性的認識加深，許多教師對如何改進教學環境，呵護、培養、增強學生創造性思維進行了不斷的探索和研究。特別是近年來教育界在鄧小平同志“四個方面”方針的指引下，加大了教育改革的力度，取得了較好成績。因此，我對周邊幾所具有普遍性和代表性學校的教學現狀進行了調查，發現了一些比較普遍的問題，并進行了的研究。

一、語文教學環境的現狀

經過實踐調查我發現，現存的語文教學環境存在著一些缺陷，具備劣質語文教學環境的特點，具體表現為以下幾點。

（一）漠視學生的心靈

一段時期以來，一些教育工作者片面地認為個人的精神生活是無用的，于是無情地壓抑學生的想象力，使學生成為書櫥，把學生心靈變成某種意識形態觀念的“跑馬場”。甚至在語文教學中，一篇篇文質皆美的文章，硬是被“撕扯”得四分五裂、面目全非。

（二）隔絕外界信息

語文作為人文學科，脫離不了社會背景。教材中每一篇文章，都滲透著時代生活的縮影。但是在一切為了升學的目標導向下，學校的教學活動與學生的生活嚴重地分離，與社會生活嚴重地分離，滯后于知識更新的速度。這種封閉式的傳統教學嚴重壓抑了學生的創造性思維的發展，這種教學模式中培養出來的學生很難適應信息社會的需要。

（三）忽視課堂心理環境

傳統的語文教學對學生重單向灌輸，輕多向交流，缺乏對學生想象力的開啟，思維的訓練，以及興趣、情感、意志的培養，無法激發學生的好奇心、求知欲、想象力、創造力，最終導致學生厭倦上語文課，教育氛圍不和諧。此外，有些語文教師在課堂上不善于控制住自己的情緒，不尊重學生的人格，導致師生關系不和諧，這樣，學生的思維自然要僵化。這是教師缺乏師德修養和健康心理造成的。

二、構建和諧語文教學環境的對策

（一）給學生自由的心靈空間

1.放手讓學生在課堂上暢所欲言。語文課堂上，教師應為學生創造自由交流的機會，教師與學生之間、學生與學生之間應該平等對話，在平等的基礎上交流各自的見解，甚至展開思想碰撞。教師當然應該有自己的見解，但這種見解只能是一家之言，而不能成為強加給學生、強加給作品的絕對真理。另外，教師還應積極參加學生的討論、交流，建立民主平等的伙伴式師生關系，讓學生大膽發表自己的見解。教師在學生展開思路、各抒己見的過程中，不要做自我權威的維護者和教材的代言人，而要淡化教師的權威意識。

2.給學生創設質疑提問的時空，通過問題爭辯激活創造思維。有些教師常說的話是“有些學生不愛問問題”或者“沒有問問題”的習慣，其實主要是傳統教學幾乎沒有給學生問問題的機會。我們要有意識地提高學生問問題的興趣，激發他們想問的欲望，增強他們敢問的勇氣。好教師常常以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”和“靈感”，推動學生不斷發現和提出新問題，最終達到新的目標。

3.允許學生寫自己的文章。文章應是思想感情的自然體現，應是思想感情的自然流露，如果學生不敢在文章里說真話、寫真事、訴真情，其文章必然充滿八股氣息。其實只要內容真實、健康，學生們想寫什么就該讓他們寫什么，想怎么寫就該讓他們怎么寫。

（二）給語文教學注入時代的“活水”

1.以文學社為紐帶銜接課內外，生動活潑地開展課外閱讀活動。課外閱讀活動應本著兩點進行：一是盡量與課內銜接，二是注意充分發揮學生的主動性。

2.主動交流。在文學社紐帶的作用下，社員們結合課內知識讀了大量有益的課外書籍，而收效如何，就要靠交流來鑒定。口頭交流一般定在課外活動（文學社活動指定時間）進行。主要是社員們各自匯報課外閱讀的收獲：讀摘錄、背詩文、講故事、說心得均可。書面交流的主要形式是辦好“一報一刊”，即手抄報和文學社社刊。

3.利用電教手段，激發學生情感。利用現代化的電教手段進行課堂教學能充分調動學生全身心投入，使他們在愉快的氛圍中學習，激發學習熱情。運用現代教學手段進行多媒體教學，視聽結合，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，充分培養他們的觀察能力和思維能力，智力因素和非智力因素也能得到較好的開發，同時獲得課堂教學的高效率。

（三）營造適宜的課堂心理環境

心理學家羅杰斯指出：創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。在良好的人際關系中進行教學，師生、生生之間因融洽的關系而產生的積極情感，互相支持、彼此合作的態度和良好的情緒，等等，都將促進教學效果的提高。

改善師生關系需要師生兩方面的共同努力，由于教師處于主導地位，因而更應采取主動的行為，具體做法如下。

1.善于與學生溝通。教師要了解學生的心理發展規律，掌握受教育者個體的心理特點，也就是說不僅要了解共性，而且要熟知個性，掌握溝通的主動權，并把握溝通的時機，注意方式。

2.善于控制自己的情緒。一方面，不要把自身的消極因素帶進課堂，另一方面，針對課堂內的偶發事件，既要能駕馭自己的情緒，又要能控制局面不亂套，在較短的時間內恰如其分地應變處理。

3.培養自己的寬容精神。所謂寬容，就是指教師對學生教育過程中的一種寬厚的態度和方法，它包括態度上的寬容、時間上的寬限、處理上的寬待等。根據現代教學理念，語文創造性教學過程的顯著特點是，尊重學生的愿望和需求，尊重學生的人格和權利。因此語文教師更應該保護學生的自尊心。

4.善于優化教法。我在教學實踐中體會到，學生在課堂上心理緊張，很大程度上是由于教師教法不科學造成的。因此，教師要不斷地改進方法，就可以使學生學得輕松、愉快，這不僅可以減輕學生的心理壓力，而且可以激發學生的內在動力，從根本上優化課堂心理環境。這種優化的教法在于教師善于誘導學生變“苦學”為“樂學”。

為了活躍課堂氣氛，我還為學生提供了一個和諧、民主的學習環境，把教師的“講堂”變成了學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自由討論，上講臺暢所欲言，讓學生能最大限度地發揮自己的創造性思維，積極挖掘文中的美，品味文中的美。如，在整個教學中，開始通過配樂朗誦入境，中間通過配樂討論拓境，最后通過配樂滲透而升華。學生在這種“可樂”的氛圍，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

［1］汝信.社會科學新詞典［M］.重慶出版社，1988.

［2］李海林.信息時代語文教育GFE21［M］.教育文章選萃，2002.

［3］克里斯蒂·躍德.友善用腦［M］.加速學習新方法天津社會出版社，2003.