用閱讀點亮孩子的心靈之燈——在農村小學開展閱讀的實踐探索與思考

時良忠

（灌南縣孟興莊中心小學，江蘇 灌南 222500）

惠特曼說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”可見，童年的閱讀是多么的重要。小學是人生的起步階段，也是小學生記憶的黃金時期，而閱讀則是小學生一生的生命奠基工程。如何“為每一個兒童尋找到此時此刻他最適合的書，如何引領共讀共寫共同生活，如何引領我們的孩子們跨上‘由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯’”呢？我結合自己的教學實踐，認為應從以下八個方面來開展閱讀教學，讓最美的東西留在孩子最初的視野里。

一、營造閱讀環境，讓書香潤澤心靈

我校優化閱讀環境，為孩子創造優越的閱讀環境，讓生活彌漫書香氣息，使全體師生在環境優雅、景色宜人、氛圍濃郁的校園里讀書，花香沁人心脾，書香生長精神。我著力抓好校園文化建設，營造書香校園，教室、行政用房、宿舍、食堂等處處都是文化載體，努力創設一種和諧的讀書環境，讓學生在文化的氛圍里吸取精神的營養。各個班級添置書櫥、書袋等相關硬件設施，為班級建有圖書角和讀書園地。各班的圖書角內圖書豐富，主要有配套圖書、階梯閱讀童書。教室報刊袋內為學生配備七種以上報刊，讓學生時時走近經典，處處和大師對話，同時了解時事新聞。各個班級還群策群力，設計了班級文化墻、閱讀專刊等。

二、開發校本課程，讓閱讀規范運行

為了保證學生閱讀的順利進行，讓學生充分閱讀，我校為學生的閱讀編制了閱讀課程，課程分為晨誦、午讀、暮省，為學生的閱讀提供了時間保證，為學生開設“三課”，即：晨誦課、閱讀指導課、閱讀盤點課。學生每周有兩節晨誦課，星期一下午的第一節課固定為學校的閱讀指導課，周周有盤點、月月有盤點。

為了更好地保證學生閱讀的有序性和計劃性，我校制訂了“三表”，即班級學期閱讀計劃表、班級每周閱讀計劃表、班級“三合一”閱讀計劃表（振興閱讀、階梯閱讀和特色成語的經典誦讀）。此外，為推進學生進行成語特色閱讀，我校開發了《成語串串香》、《成語新經典》。我校專門編印了孟興莊小學學生晨誦詩選《黎明的詩》，為教師編印《閱讀啟明星——童書導讀實施手冊》，幫助師生進行閱讀推薦、閱讀指導和閱讀欣賞、閱讀寫作，提高學生閱讀水平。這些校本課程的開發，為學生的閱讀提供了強有力的保障。學生在閱讀時間、內容上有了保證，從而閱讀活動規范進行。

三、開展特色閱讀，讓成語豐潤童年

成語是非常優秀的特色文化。我校把振興閱讀與學校的特色教學有機地結合起來，從而推進系列成語活動的開展，在早中晚餐后閱讀成語、背誦成語，讓成語閱讀成為學生每天閱讀的一個有機部分。校園到處充盈著成語，目之所及，各種成語的溫馨氣息撲面而來，和學生無距離地進行對話。東墻的成語故事長廊、成語多棱鏡、成語廣場，陽臺上的分類成語版面，果園西側的駢偶成語版塊，使學生徜徉其間，陶醉其中。學生必須從小熱愛與學習祖國語言，厚積民族語言積淀。新教育之閱讀與“小學生振興閱讀行動”和學校的特色打造有機整合，融為一體。為學生配制閱讀套餐（神話、寓言、童話等）；配制特色閱讀（《成語多棱鏡》），此本小冊中的成語有兩千兩百多個，這和小學階段要求識記的生字總量相當，有力地配合了生字的認識和理解。此外，我校還為學生閱讀的開展配制七彩成語活動、成語節等特色活動。

四、舉行多彩活動，讓閱讀扮靚人生

我校開展了學生層面的默成語、誦成語、書成語、畫成語、用成語、講成語、演成語的“七彩成語”系列活動，并以“七彩成語”活動為入口，培養學生的藝術能力、合作能力，表演能力、競爭能力。

我校利用多種節日，讓學生充分進行閱讀。如每年4月22日是我校的成語節，至今我校已成功地開展了五屆成語節活動。成語節讓學生充分享受成語帶來的無限樂趣。而每年9月28日孔子誕辰紀念日舉辦的閱讀節更是把讀書活動推向高潮。我校還開展了故事大王、閱讀征文比賽等評比活動，不斷把讀書活動引向深入。

五、實行讀寫結合，讓感悟促進閱讀

閱讀是吸收，暮省是外化，以使學生相互間的交流。通過暮省，學生用隨筆、日記，師生通過日記、書信等，相互編織有意義的生活。低年級段兒童，是以繪畫與文字相結合的方式進行的。我校專門為學生配置了隨筆本“小書童”，師生有暮省的共有平臺。學生的暮省成果結集出版，如學生隨筆集《小種子》、《黃金城堡的故事》、《向春天出發》，讓學生品嘗成功的喜悅。我校13個實驗班級都建立了主題帖，通過“教育在線”平臺，共享成果，共同交流，共享成功的喜悅。

六、改變閱讀方式，讓學生廣泛閱讀

為了拓寬學生閱讀的渠道，進行充分的閱讀，在閱讀方式上，積極開展共讀活動。我校通過開展學校領導和教師共讀、師生共讀、生生共讀、親子共讀等多種方法，共寫心靈真誠的話語，實現師生之間、親子之間、同學之間乃至老師和家長之間真正的共同閱讀。師生共讀，優化了閱讀氛圍，有助于營造書香校園，建設一支熱愛讀書、酷愛學習、善于寫作的教師隊伍。每個教師都是學生讀書寫作的指導者，各科教師都能結合自己所教學科教學指導學生和自己一起共讀一本書，同寫一篇文章，堅持“讀好書，好讀書”、“好寫作，寫好作”。我校還積極倡導親子共讀共寫，內容包括父母與孩子一起讀書、與孩子交流讀書心得、與孩子一起練習寫作等活動。在閱讀方式上，不斷探索，務求創新。在學生進行晨誦午讀的基礎上，我校積極開展班級共讀、師生共讀、生生共讀、網絡閱讀、主題閱讀、閱讀沙龍、自由閱讀、經典誦讀、靜靜閱讀等多種形式的閱讀，特別是在以“變革閱讀方式”為主題的“江蘇省兒童階梯閱讀項目聯盟論壇”現場會上，我校宋瑛老師的主題閱讀指導課《湯姆索亞歷險記》，得到了省市領導專家的一致好評。

七、實施多元評價，讓學生享受成功

我校還開展書香班級創建活動，以創帶評，實施獎勵制度；組織“博覽之星”、“誦讀大王”評比。班級對學生實行課外閱讀“學分制”評估，學分達到一定分值的可以申報不同級別的稱號，我校定期對個人申報的學生組織評定，發給“博覽之星”、“誦讀大王”等證書，激發學生的讀書熱情，提升學生的讀書質量。對學生的成語特色誦讀進行成語考級，分為三段十二級，各段各級的成語數量逐級遞增，為學生提供展示平臺。同時，學校不僅將學生的讀書心得結集出版，在校報《樹人》上刊登，而且向《校園文學》、《七彩語文》、《小學生作文》投稿，極大地激發學生讀書的熱情。

八、依托課題研究，讓閱讀縱深推進

我校扎實開展師生的振興閱讀，市教科所的中長期課題《學習型教師群體創建的研究》、新教育實驗課題《關于成語特色校園創建的實踐研究》等課題也已順利結題，很多語文老師還圍繞自己班級的振興閱讀活動申報了個人的短期課題，很多課題已經順利結題。有了課題研究的保證，振興閱讀活動獲得了強大的動力，成了我校的常態化工作。

總之，閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程。讓學生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力是非常重要的。因此，在教學中，教師應該積極發現，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，讓閱讀逐漸成為學生的自覺行為，讓學生們在知識的海洋中自由自在地遨游，給學生撐起一片多彩的生活天空。