讓師愛與學生的身心健康一路同行

許德山

（平度市張戈莊鎮大丘小學，山東 平度 266738）

一、創設寬松、和諧的交往氛圍

面對開放的世界和復雜的社會，學生的內心世界豐富多彩，學生的個性千差萬別。教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

師生心理交融的基礎是感性的交情，即愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于種種原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，對學習和生活造成一定的影響。教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。

如2009年我教畢業班，剛接這個班時，凡是教過這個班的教師都說，李剛是一個“朽木不可雕”的孩子，通過了解其他學生和教師才知道，他是一個離異家庭的孩子，隨母改嫁，到這學校不久，自尊心特強。在與他的談話中，他告訴我說：“在家里爸爸媽媽都不喜歡他，在學校老師和同學也不喜歡我。”聽后，我當場表態說：“老師喜歡你，老師愛你，關于家長和同學們不喜歡你，我會盡最大努力，弄清原因，幫你解決，希望你與我配合，不讓老師失望。”隨后，通過家訪，我才知道，李剛與養父的關系非常緊張，進而引起了父母的關系也非常僵，甚至面臨再次離婚的危險境地。從此，我下決心解決這個問題，經過一段時間苦口婆心的勸說和耐心的教育，我終于弄清了原因。原來李剛本來對母親再婚有抵觸情緒，在他媽媽眼前說的爸爸對他如何如何的話全是自己編造的謊話。特別是有一次學校收費，恰好媽媽不在家，李剛把爸爸給的錢買了零食吃了，第二天，媽媽回來后，李剛對媽媽說，爸爸不給錢。由于媽媽對李剛的過分信任和溺愛，導致產生許多誤會，家庭裂痕越來越大。在后來的一段日子里，我對李剛進行了一系列的心理疏導和感恩教育，教育要他做一個誠實守信的好孩子。功夫不負有心人，他在各個方面都有了很大進步，與養父的關系也得到了緩解。在最后一個學期由于他的進步，我還特意安排他擔任班級的體育委員，他工作非常出色。每當回想起這件事，我為我用愛心成功挽救了一個家庭和一個孩子而暗自叫好，再苦再累也心甘情愿。

二、用愛心樹立自信心，培養自尊心

著名的教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”

我們每個人都應該相信自己的能力，并且應當從小就相信自己，在別人肯定你之前，你先要肯定自己。如果你連自己都不相信，還有誰相信你呢？正如居里夫人所說：“我們應該有恒心，尤其是要有自信心，必須相信自己是有能力的，而且要不惜代價把這種能力發揮出來。”

十個指頭有長短，由于智力的差別和基礎的不同，一個班級中不可能沒有學困生，由于他們學習成績差，長期受家長老師和同學的指責、懲罰和奚落，傷害了他們的自尊心，導致他們自卑，意志消沉，自暴自棄，回避現實。長此以往，他們就形成了躲“債”過“關”的應付和恐懼心理，進而產生了嚴重的厭學心理，以極其消極的態度對待學習。然而事實證明，他們更希望進步，更渴望成功，更渴望成為焦點，受到老師和同學們的關懷。他們更需要我們的愛，更需要我們的關注，更需要我們幫他們一把——即便是一個愛撫的手勢、一句激勵的言語、一束鼓勵的目光……也能幫助他們把受到的壓抑和摧殘的夢想之火重新點燃，使他們能把握好自己光明的人生航向。教師應像對待其他學生一樣，尊重和維護他們的人格，尊重他們的權利、要求和意見，信任和關心他們，經常找他們談心，給他們微笑，培養學生的自信心。只有這樣，才能慢慢融化他們與教師的隔閡，才能撫平他們的心理創傷，讓他們親近你，信任你，讓他們知道你是愛他們的，讓他們重新獲得自尊，懂得自重，從而鼓起勇氣，揚起生活的風帆，讓他們的閃光點有充分展示空間。四年級有一個學生叫張敏，他個子高高，眉清目秀，始終坐在教室的最后邊。課堂上，他總是筆直地坐著，始終盯著黑板，幾乎一動不動，當然也從不舉手回答問題，最初引起我注意的是：我發現這位同學經常去倒垃圾，幫助別人清理衛生，勞動時總是積極肯干，爭著干最臟最累的活。在一次談話中，我故意問他：“張敏，我發現你經常去倒垃圾，為什么？”張敏回答：“老師，我學習不好，別的同學不愿意與我交朋友，我想用這種方法去接近同學們，希望得到老師和同學們的肯定和表揚。”孩子的一番話使我的心靈震驚了。后進生這個實實在在的群體，其內心世界是多么的純潔，其要求是多么的渺小，然而卻經常被某些教育工作者忽視了。于是在一次主體班會上，我讓每個學生講述自己和他人的閃光點，同學們都爭著搶著回答，唯獨張敏坐在那里一動不動。過了一段時間后，我說：“其實同學們忽略了一個好同學，我看張敏同學身上有許多值得我們學習的地方，他課堂上遵守紀律，勞動積極肯干，課后主動幫助別人打掃衛生。”這時同學們驚呆了，齊刷刷地回頭看張敏，而此時的張敏卻流淚了。在教育工作者而言是舉手之勞的事，卻使學生重新找回了自我，激發了向上的欲望，享受到了被別人尊重和接納的快樂，走出了自我封鎖的圈子，獲得了走向成功的自信心。在以后的教學中，我經常有目的地設計一些易于回答的問題，給他以鼓勵的眼神，讓他主動回答，并及時給與表揚。經常找他談話，給他講科學家愛迪生的故事，使他明白愛迪生小時侯是不聰明的，但他在一次次失敗后，毫不氣餒，勇往直前，奮起直追，有一種自信心理。正是有這樣的自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。經過一段時間的努力，張敏這個失群的孤雁，終于找回了自我，找回了自信。

總之，對待學習后進、行為習慣不良、心理有障礙等不同情況的學生，應弄清原因，對癥下藥，走進學生的內心世界，培養學生的自信心。人非草木，孰能無情，師愛猶如春風化雨，潤物無聲。對學生傾注發自內心的愛，讓我們的愛與學生的身心健康一路同行。