淺談游戲對幼兒身心健康成長的影響與之正確指導

陸甜靜 朱 姝

（南京曉莊學院，江蘇 南京 211171）

從出生的那一刻，幼兒就表現出非凡的能力和好奇心，他們會努力地感受周圍世界。嬰兒在降臨人世的幾分鐘內就開始注意各種情形，并對事物的因果關系形成各種假設。在最初的幾個月里，他們就一直忙于學習并把它當作自己成為社會一員的探索過程的一部分。對于嬰幼兒來說，一切學習都來自于游戲。游戲是幼兒最喜愛的活動，它符合幼兒身心發展的需要，是幼兒特有的一種學習方式，也是幼兒生活的主要內容。

游戲對于幼兒來說就是他們的生活，這一點是我在幼兒園見習中看到、體會到的。在幼兒的一日生活中，除了吃飯、睡覺等日常生活活動外，只要沒有特別限制且身體健康，那么幼兒一定是在游戲著。即使是吃飯、睡覺，幼兒也常常以游戲的形式來進行，如會抱上洋娃娃，讓娃娃“吃一口，自己再吃一口”，會帶上娃娃睡覺等。可見，幼兒的生活是以游戲為中心的，游戲占據著幼兒大部分的時間，是幼兒所喜愛的。

幼兒游戲的過程就是學習的過程，在游戲過程中，幼兒通過不斷地與環境相互作用，學習與人交往，認識周圍的環境，理解和掌握社會行為規范等。游戲有以下三種特點：

（1）游戲是幼兒的自主活動；（2）游戲是有趣味的活動；（3）游戲是虛構的活動。從以上三個特點可以看出，幼兒的游戲具有顯著的區別于任何其他活動的特征，符合這些特征的幼兒活動就是幼兒游戲。幼兒游戲可以分為兩種：一種是創造性游戲（包括結構游戲、角色游戲、表演游戲），另一種是有規則游戲（包括體育游戲、智力游戲、音樂游戲）。

1.游戲的教育作用

1.1 游戲能促進幼兒身體的發展

游戲中幼兒身體各器官處于積極的活動狀態，不僅促進了幼兒神經、呼吸、消化、循環等各系統的發育，而且促進了幼兒動作的發展。例如幼兒在奔跑時，大肌肉動作得到發展；幼兒在擺弄、操作各種物品、材料的游戲中，小肌肉動作得到發展。

1.2 游戲能促進幼兒良好情感的發展

游戲是幼兒表達情感的一種方式。幼兒在游戲中可以不受壓抑地實現自己的愿望，自然表現自己的情感態度。這使幼兒逐漸習得學習理解和接納他人情感及放松的技巧，這對他們的心理健康是十分重要的。

1.3 游戲能促進幼兒智力和語言的發展

游戲是幼兒智力發展的動力。幼兒在游戲中與環境相互作用，操作物品，感受物體之間的相似與不同。游戲中需要交流，幼兒就會有很多運用語言的機會，其語言能力得到迅速發展。

1.4 游戲能促進幼兒社會性發展

游戲中幼兒作為集體的成員，必須自覺遵守集體的規則，學會一些社會行為，如輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會角色之間的關系等。游戲對幼兒的個體發展還具有其他意義：幼兒正是通過游戲學習社會文化，習得社會行為，積累知識經驗，體驗成功的愉快的。此外，同伴間的游戲活動也相當重要。幼兒為引起同伴反應，其行為要求漸具技巧性。他需要關注他人，迅速作出判斷和動作。哈韋斯通過觀察將游戲分為不相關的平行游戲、有共同關系焦點的平行游戲、簡單的社會性游戲、有共同目的的互補互惠性游戲、實質性的互補互惠性游戲五個層次。幼兒通過同伴間的游戲活動培養人際交往能力、溝通能力、語言能力，發展社會性。

因此，教師不應把游戲僅僅當作毫無意義的玩耍、嬉戲的活動，應當認識到游戲與學習不是截然分開、相互獨立的。教師應樹立正確的游戲觀，從幼兒角度理解游戲，保障幼兒游戲的權利。

游戲是幼兒自主的活動，但不是說在游戲過程中就不需要教師的指導，教師的指導在幼兒的游戲中起著重要的作用。那么，教師應該如何正確指導幼兒進行游戲呢？

2.教師在幼兒游戲中的指導作用

2.1 幼兒創造性游戲的指導

創造性游戲是幼兒從興趣愛好出發，自主選擇，自由玩耍。

2.1.1 角色游戲的指導

角色游戲是幼兒創造性地反映個人生活印象的一種游戲。可以通過兩個方面進行指導：豐富幼兒的生活經驗：幼兒的生活經驗主要來自于家庭、社會、幼兒園等方面，教師應有計劃地經常組織幼兒參觀了解成人的各種勞動，豐富印象。在這次暑假見習中，我所帶的適應班就去了養雞場，我帶孩子親眼看看大人們是怎樣喂養雞的，雞在成長過程中的各種需要，讓幼兒了解有關雞的各種知識，讓幼兒親身經歷，這無疑是最好的。加強對游戲過程的具體指導：小班幼兒，應著重增強角色意識；中班幼兒，應注重交往能力的發展；大班幼兒，應注重與同伴商量確定角色的分配并懂得謙讓。

2.1.2 結構游戲的指導

凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為結構游戲。

2.1.2.1 豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象。

2.1.2.2 引導幼兒掌握結構造型的基本技能，培養幼兒結構造型的能力：包括識別與使用材料的技能、結構操作技能等。

2.1.2.3 針對不同年齡的特點，具體指導：小班幼兒，應側重認識結構，學習初步的結構技能；中班幼兒，鼓勵大膽想象，共同構造；大班幼兒，引導開展大型結構游戲，并進一步美化自己的結構物。

2.1.3 表演游戲的指導

表演游戲是幼兒創造性地進行表演的游戲，融想象、創造為一體。

2.1.3.1 選擇內容健康、符合幼兒生活經驗、幼兒能理解的作品。

2.1.3.2 幫助幼兒熟悉文藝作品，充分理解作品內容。

2.1.3.3 引導幼兒創造性地表演作品內容。

2.1.3.4 針對不同年齡特點，具體地指導。

有一個“小熊開店”的表演游戲，“小朋友，聽了故事《小熊開店》，你們想不想來表演這個故事？”“表演這個故事需要什么東西？”在孩子們一一回答后，教師一一出示早已準備好的道具。介紹完道具，配班老師帶領全班幼兒“開火車”離開活動室到“劇場”看表演，布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店，場地布置好了，幼兒由配班老師帶領進“劇場”，老師提問：“誰愿意上來表演？”嘩，幾十個小手舉了起來。老師挑了六個“坐得最好的孩子”上來表演，六個孩子表演同一角色，很多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘記了表演，老師又不停地提醒……

通過這個活動，我們不難發現，游戲材料的提供、游戲情景的創設，不僅是老師指導幼兒游戲的一種策略，而且是充分發揮幼兒主體性、實現游戲教育功能的一個環節。

2.2 有規則游戲的指導

有規則游戲要根據幼兒身心發展水平來進行，應當注意以下四個方面。

2.2.1 做好游戲的準備：包括選擇適合的游戲、教師要熟悉游戲的玩法及規則等。

2.2.2 教會幼兒正確地玩游戲：教師理應用簡單的語言和適當的動作示范，說明游戲的名稱、玩法及規則，教會幼兒玩游戲，注重個別指導。

2.2.3 組織幼兒積極參加各種游戲，有針對性地指導每個幼兒掌握正確的玩法。針對不同年齡的特點，具體指導。小班幼兒，講解要生動、簡單、形象，注重示范；中班幼兒，著重檢查游戲玩法的掌握情況；大班幼兒，要求獨立玩游戲，能對游戲結果進行評價。

2.2.4 做好游戲結束工作：包括鼓勵幼兒爭取最好的游戲結果、對幼兒游戲進行評價、對表現好的幼兒予以口頭表揚等。

3.結語

福祿培爾認為，幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的。他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義，“游戲會產生喜悅、自由、滿足，以及內在的平安、和諧”，游戲是幼兒“起于快樂而終于智慧的學習”。陶行知先生認為，生活即教育，游戲即工作。組織幼兒參加種植、飼養等活動，讓幼兒從中學習，自己組織游戲，以培養出具有“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈的幼兒來”。

幼兒教師要重視幼兒游戲，因為游戲為幼兒提供了一個輕松愉快、能鼓勵幼兒自主學習的良好環境，使他們獲得安全感、自尊和自信，獲得對學習的持久熱情，從而終身受益。作為一名未來的幼兒教師，我認為現在就應經常關注一些幼兒園的最新動態，搜集一些有關幼兒游戲的資料，知道怎樣設計游戲、怎樣通過游戲來促進幼兒健康成長、怎樣正確指導幼兒游戲等重要問題，為以后的工作打好基礎。

［1］陳幸軍.幼兒教育學（新版）.人民教育出版社，2003.

［2］劉曉東，盧樂珍.學前教育學（第二版）.江蘇教育出版社，2009.

［3］劉金花.兒童發展心理學（修訂版）.華東師范大學出版社，2005.