高職思想政治理論課實踐教學探析

蔣琴

（南京化工職業技術學院社科部，江蘇南京210048）

高職思想政治理論課實踐教學探析

蔣琴

（南京化工職業技術學院社科部，江蘇南京210048）

實踐教學是增強思想政治理論課教學實效性的有效途徑之一，也是滿足大學生實際需求的重要手段。本文分析了思想政治理論課實踐教學的意義，以及實際教學中存在的困難，提出了加強思想政治理論課實踐教學的對策。

高職思想政治理論課實踐教學

思想政治理論課是高職大學生思想政治教育的主渠道，它承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的重要任務。同時，思想政治理論課也是一門實踐性很強的課程，但長期以來形成的傳統的思想政治理論課教學模式和教學理念使得思想政治理論課的實效性大打折扣。在網絡已經基本普及的今天，人們獲取信息的渠道越來越多，文化也越來越走向多元化。在這樣的時代大背景下，要增強思想政治理論課教學的“針對性、實效性和吸引力、感染力”，就必須改革原有的教學理念和教學方法，而實踐教學可以說是彌補單純理論教學不足、提高教學效果的一個有效途徑。

一、高職思想政治理論課實踐教學的意義

實踐的觀點是馬克思主義哲學最根本的觀點，它強調理論對實踐的依賴關系，同時理論又為實踐服務。實踐性正是理論的生命力之所在。思想政治理論課實踐教學不再把教學僅僅放在課堂上，而是引導學生積極投身社會實踐，將所學理論和中國特色社會主義的偉大實踐緊密結合，用所學理論指導實踐，同時在實踐中進一步加深對理論的認識，增強投身現代化建設的自覺性，同時培養分析問題、解決問題的能力。

（一）實踐教學有利于提高學生參與思想政治理論課學習的積極性和主動性。

傳統的思想政治理論課教學主要是以教師為主體、自上而下的單向灌輸的填鴨式教學，即主要由教師告訴學生什么是正確的、什么是錯誤的，我們該做什么，什么是我們不能做的，至于為什么是這樣的，不需要學生自行探究解決，學生的主體地位得不到重視，其積極性和主動性得不到發揮，必然使其缺乏主動參與思想政治理論課學習的熱情，甚至對思想政治理論課的學習產生厭煩和排斥心理，更不可能將學到的理論內化為自己的實際行動，從而使思想政治理論課的教學效果不盡如人意。相對于普通本科學生，高職學生理論素養較低，不愿意學習單純的理論知識，更愿意接近現實的問題。而實踐教學正把學生帶到了鮮活的社會現實面前，不再是冷冰冰的文字，使學生真正成為教學的主體，積極地參與教學活動，其感性思維和理性思維同時被調動起來，會自覺地去尋求問題的解決辦法。參與實踐又使他們認識到自身理論的欠缺，這會促使他們主動去學習理論知識，從而更好地做到理論聯系實際。

（二）實踐教學有利于學生綜合素質的提高。

我們采取的實踐教學往往不是單干，而是分組進行，要求小組成員精誠合作，發揮團隊的力量來共同完成某個項目。這首先教育了廣大學生合作的重要性，其次也培養了他們的團隊合作精神，使其認識到，單打獨斗很多時候是行不通的。在團隊的合作中也培養了他們的溝通交流、語言文字表達能力，這對于剛剛從高中走進大學的學生來說尤為重要。傳統的學習模式與中學階段并無多大差異，而實踐教學則不一樣，小組需要具體分工，實際調查時很多是直接采訪陌生人，調研結束后還有實踐匯報，需要學生具備一定的溝通交流表達能力，同時也能鍛煉這方面的能力。

（三）實踐教學有利于學生提升思想道德水平，增強社會責任感。

思想政治理論課也是對大學生進行德育教育的主渠道和主要陣地。德育強調知行意相統一的原則，而知行統一就是強調認識和實踐的有機結合。實踐教學活動之“行”也能提升學生的思想道德素質，實踐教學通過組織大學生實施道德行為，加深大學生對道德理論和規范的理解和認識，形成正確的道德價值取向，從而培養大學生堅定的道德信念和良好穩定的道德行為習慣，磨礪大學生的道德意志，增強大學生的社會責任感，進而逐漸形成優秀的道德品質和高尚的道德人格。比如，學生做的“關于環境保護意識的調研”就能讓學生憂慮現實的環境問題，從而使保護環境從意識上升到責任，升華為習慣；“關于大學生網絡生活的調研”能讓學生深刻認識網絡的利與弊，從而意識到自己的責任，約束自己的行為。

（四）實踐教學有利于增強學生的心理素質。

實踐教學與傳統的課堂教學有一個重大差異：傳統課堂教學是由老師預先準備好的，課堂的發展基本按照老師預想的進行，突發情況不多而且較易處理；而實踐教學則不一樣，沒有劇本可以照著演，往往會有很多意想不到的事情發生。比如，問卷調查中會遇到被調查者不配合，開始時學生遭遇一兩個拒絕的還可以接受，遇到拒絕的多了，往往會灰心喪氣，遇到很好的被調查者，信心又開始增加……經歷幾次以后，這些幾乎沒經歷過什么挫折的大孩子也會逐步擺正心態，懂得沒有什么事情是一帆風順的，挫折和困難是人生的必修課，認識到挫折和困難就不會被挫折和困難嚇倒，從而真正地成長起來。

（五）實踐教學有利于促進教師的創新能力和教改能力的提高。

大多數思想政治理論課教師是從學校到學校，往往沒有或很少有教學以外的社會實踐經驗，真正做到貼近實際、貼近生活還存在一定的難度。而實踐教學的開展過程中學生也需要教師的指導，這也促使我們積極地去研究思想政治理論課實踐教學的更為有效的方法，加大教改力度，不斷創新，親身實踐，切實提高實踐教學的效果。同時，由于實踐教學面向對象的廣泛，不一定面向學生自身這個群體，在面向校外大眾時也展現了他們的思想道德水準和學校的風采。

二、高職思想政治理論課實踐教學的現實處境

實踐教學是增強思想政治理論課實效性的重要手段，是實踐育人的重要載體。高職院校也開始重視思想政治理論課實踐教學的開展，積累了不少有益的經驗，但同時也遇到了很多問題。

（一）學校認識不足重視不夠，政策難落實。

在“以就業為導向”的環境下，高職院校的領導們更重視畢業生的就業率、招生的分數排名、學校的評級、學生的技能考級等。而學生的思想道德素質之類在短期內難以作出科學評價，同時似乎對提升學校的排名也無多大影響的工作則很難引起學校領導的重視，領導們往往口頭上重視、行動上輕視，并沒有真正重視思想政治理論課的實效性，對思想政治理論課實踐教學更是不愿意給予財力和物力等的支持，思想政治理論課實踐教學與專業課的實踐教學存在著天壤之別。現有的情況就是，放手讓教師去搞，但是不能出去（出校園），不能花錢。在這樣的大環境之下，教師只能充分發揮主觀能動性，指導學生進行一些不需要經費的實踐，可以進行的社會實踐活動很受限制。

（二）學生數量多，教師力量不夠，實施難有效。

在大多數高職院校，思想政治理論課一般是大班教學，一個班少的也有百人左右，一名教師要帶幾個這樣的班，幾百名學生。單純依靠任課老師帶領學生去進行實踐教學活動難度大。于是老師們就只能選擇不帶領而只是宏觀指導的實踐項目給學生做，例如調查報告。由此又帶來了新的問題，有些學生心有余力不足，有些學生渾水摸魚應付了事，更有甚者直接上網拷貝。誰真做了誰是造假，或者誰做了誰沒做，僅靠任課老師難以進行有效的管理和監督。

（三）各項保障不到位，實踐難實施。

專業課的實踐教學會在學期開始前就有教學計劃，第幾周做什么實踐項目，那周就無需再上其他課而是專心于此實踐項目，時間上有保障；有固定的實踐場所如實驗室、實訓基地等；也有專業課老師全程跟蹤。而思想政治理論課的實踐教學時間、場所都沒有保障，需要占用學生大量的假日時間，學生有怨言；沒有固定的場所，小組開會討論匯報需要臨時找地方，費時費力；都是用學生的零散時間，教師難跟蹤。

三、高職思想政治理論課實踐教學的對策思考

思想政治理論課實踐教學是聯系思想政治理論與社會實際的橋梁，是促使大學生將理論學習運用于實際的重要途徑，是理論聯系實際的有效手段，具有單純理論課沒有的優勢。因此還需多方努力，提高思想政治理論課實踐教學的實際效果。

（一）加強組織領導，使實踐教學規范化、制度化。

學校應高度重視實踐教學在思想政治理論課教學中的地位，制定相關管理文件，明確實踐教學的組織領導、實踐內容和形式、實踐的學分、成果與考核辦法、指導教師職責等，構建一整套較為完整的思想政治理論課實踐教學管理辦法。

（二）完善實踐教學的保障機制。

實踐教學是一項系統工程，它不單單停留在理論層面，而從理論到實踐都需要更多物質性的保障。首先，實踐經費要到位，教學經費是實踐教學得以正常開展的必要條件，有了充足的經費保障，實踐教學過程才能正常開展，實踐內容才能多樣化。其次，實踐教學活動需要在一定的時空條件下進行，應有充分的時間和場所的保證。沒有充分的時間很可能導致學生疲于應付，最終使實踐流于形式。有條件的高職院校應盡可能建立一些相對穩定的社會實踐基地，以便教師定期組織學生到實踐基地開展實踐教學活動。

（三）加強師資隊伍建設，提高教師素質。

實踐教學需要教師投入的時間和精力大大增加，首先，應加強師資隊伍建設，確保有足夠數量的教師進行教學。如果教師所帶社會實踐的學生就是其課堂理論教學的學生，還是大班教學的情況下，教師不可能做到對學生更多、更好的指導。其次，教師不僅要具備深厚的理論功底，而且要具備實踐創新能力和組織能力。實踐教學對思想政治理論課教師提出更高的要求，教師不僅要具備扎實的理論功底，而且要具備開展實踐教學的組織能力、開展創造性實踐教學的能力。這需要學校和教師的共同努力，學校應對相關教師進行實踐教學技能、技巧的培訓；提供條件，支持和鼓勵思想政治理論課教師走出校門去開闊視野，交流經驗。

（四）教師應適應時代需求，發揮主導作用。

思想政治理論課教師也應與時俱進，跟上時代的步伐，掌握先進的教學理念和教學方法，同時還要提高自身的實踐能力，提高理論聯系實際的能力和引導示范的能力。此外，還要更多地去了解學生，了解學生的需要。開展適合學生的實踐教學活動，讓實踐真正起到增強思想政治理論課實效性的作用。善于總結，探索新思路、新方法，不斷提高實踐教學的水平和效果。

（五）調動學生參與實踐教學的積極性，發揮其主體性。

教學過程是教與學雙向互動的過程，只有教師努力地教，學生不配合，同樣收不到好的教學效果。因此，要增強實踐教學的實際效果，教師還應充分調動學生參與實踐教學的積極性，使其主體作用切實有效地得到發揮。而要調動學生的積極性，最好的辦法莫過于考核，如果還像傳統教學最后一張考卷定分數，大體也不會有好的效果，必須將實踐成績納入到課程成績當中。如果實踐不參加，本門課程就不能通過。而實踐成績也應有過程控制，比如，考勤、實踐日記、實踐中期匯報、實踐結束后的實踐報告等。要獲得好的成績，平時的積累更重要。只有這樣才能將學生參與社會實踐活動的積極性最大限度地調動起來，才能收到實踐教學的效果。

［1］中共中央宣傳部教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見［Z］.教社政［2005］5號.

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［4］張秀英.普通高校“兩課”實踐教學的組織實施和保障機制［J］.太原師范學院學報，2005，（4）.

［5］凌小萍.思想政治理論課研究性實踐教學實施困境與選擇［J］.教書育人，2009，（6）.