高校青年教師如何正確對待教學評價

吳繼軍 許明生

（1華東師范大學高等教育研究所，上海200062；2賀州學院，廣西賀州542800）

高校青年教師如何正確對待教學評價

吳繼軍1，2許明生2

（1華東師范大學高等教育研究所，上海200062；2賀州學院，廣西賀州542800）

高校青年教師是高校教學工作的主要承擔者，是高校教學評價的重要對象。深入剖析青年教師對教學評價的錯誤認識，并從教師自身、高校責任兩方面引導青年教師走出認識誤區，有利于幫助青年教師快速成長，從而提高高校的教育教學質量。

高校青年教師教學評價誤區

近年來，隨著我國高校招生規模的不斷擴大，以提高任課教師教學效果為核心的教學評價制度在高校中普遍展開。與此同時，學生人數的快速增長，使得各高校招聘越來越多的年輕教師進入到一線教學崗位，教師隊伍趨于年輕化。青年教師的教學情況、教學效果也因此倍受關注，是各高校教學評價與考察的重要對象之一。這既是提高教學質量的必要手段，更是青年教師成長的良好契機。但據了解，部分青年教師對教學評價的認識存在一些誤區，因此我認為，如何引導青年教師正確對待教學評價，幫助青年教師快速成長是一個值得探討的問題。

一、高校青年教師對教學評價的認識誤區

教學評價是以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。診斷并改進教學是進行教學評價的主要目的。目前我國各高校對青年教師教學評價的主要方式有學生評教、同行評教、督導評教及實時監控。根據“美國學者卡茨（Katz，1972）的教師成長四階段理論，教師發展成長可分為求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期”，［1］青年教師恰恰處于教師發展成長的求生存期，他們希望自己能表現出對工作的勝任，得到同行的認同與肯定。因此，多數青年教師對評教的結果較為緊張，甚至部分青年教師“談評色變”，如臨大敵。反之，也有青年教師認為評教是走形式、走過場，特別是一些高學歷的青年教師，對評教持無所謂的態度。這些都是青年教師對教學評價的認識誤區。為了便于“對癥下藥”，我將這些誤區歸納如下。

（一）評教是學校故意刁難新老師。

部分青年教師認為高校教師應該享有充分的“課堂自主權”，學校、社會無權干涉自己教學的方式和方法，評教就是對自己的工作“挑刺、刁難”。事實上，每個教師確實有自己獨特的教學方式方法，教師在課堂上發揮自己的教學優勢無可厚非。但保證教學質量更是教師的職責所在，是教師對學生負責、對教學工作負責的具體表現。青年教師由于工作時間短，教學經驗欠缺，難免存在各種各樣的不足。特別是一些青年教師在校時為非師范類學生，雖然在上崗前接受過一定的職前教育，但畢竟沒有接受過正規的教學方法和技能訓練，教學完全靠模仿與摸索，教學的質量就難以保證了。不備課、不板書、照本宣科、課堂上與學生閑聊，這些情況在青年教師身上比比皆是。

（二）把公開課上好，評教就可以順利過關。

不論是督導評教、同行評教，還是領導評教，基本上都是通過聽課來了解青年教師的教學情況。因此，公開課成為評教的一個主要手段。青年教師為了在公開課上有精彩的表現，一般都會認真準備，如精心設計教學環節，制作精美的教學課件，甚至試教。但部分青年教師認為公開課的表現是最關鍵的，只要把公開課上好，評教就可以順利過關，至于平時的課，可以隨意上。事實上，評教的最終目的是為了提高教學質量，而教學質量的直接受益者是學生。用公開課來應付學校的檢查，評教就失去了其應有的作用和意義。另外，許多高校也認為僅僅通過公開課來判斷教學質量，結果難免有失偏頗，因此建立了實時監控機制。但實時監控主要來源于學生的教學質量投訴信息。為了避免遭學生投訴，許多青年教師放棄專業課程標準，刻意迎合學生的興趣與口味，導致實時監控形同虛設。

（三）評教就是走過場。

由于一些高校不是很重視教學評價，在評教的過程中不夠嚴謹，造成部分青年教師認為評教只是一種形式、走過場，因此對評教持無所謂的態度。其實，有效的評教是一件三方共贏的事情。對高校，通過評教了解了教師教學的情況，有助于提高學校整體的教學質量；對學生，通過評教不斷提高的教學質量使學生成為最直接的受益者；對青年教師，通過評教，充分了解了自己的不足，激發了鉆研教法的熱情，增強了責任心，從新手教師逐步地成長為熟手教師，甚至專家型教師。這么重要的事情如果敷衍了事，于己于人都是一種極不負責任的行為。

（四）學歷高，教學效果自然好，無需評教。

目前進入高校工作的青年教師普遍具有碩士、博士學歷。據統計，2008年全國普通高校教師中，具有研究生學歷的占44.6%。這一類教師自我學習能力強，個人思維活躍，但也相對自負一些。對于專業教學工作，有的青年教師會認為自己是完全可以勝任的。因此，部分高學歷青年教師會認為評教是多此一舉。但事實上，大部分高學歷的青年教師科研能力強、專業素質好，但教學水平未必高。畢竟教學能力與學歷程度是不能等同的。甚至一些高學歷的教師上課枯燥無味，學生不知所云，這些老師空有滿腹經綸，授予學生的時候卻是無從下手，這才是最大的苦惱。因此，高學歷的青年教師更要積極參與評教，學習優秀的教學方法，揚長避短，真正發揮自己高學歷的優勢，使教學的效果更出色。

二、走出誤區，青年教師利用評教契機快速成長

針對以上誤區，我認為，青年教師正確對待評教應做到以下幾點。

（一）正確認識，認真對待。

青年教師對評教首先應有一個正確的認識，同時要認真對待評教，要重視評教，真正認識評教的目的和意義，把評教作為檢驗自己、培養自己、使自己迅速成長的一個大好契機。“伯利納（Berliner，1988）認為，教師發展成長經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段”［2］。青年教師作為新手，缺乏教學實踐經驗，各種不足在所難免。因此，評教是提升教師教學水平的必要手段。

（二）積極參與，如實表現。

青年教師應按學校的要求積極參與評教，認真準備評教。要在評教中，把自己對教學工作的認識、態度、能力如實地表現出來。

（三）注重反饋，積極反思。

評教不是為了評而評，為的是幫助青年教師找準自己的不足，進行不斷的改進。因此在評教中要認真、虛心聽取同行、督導的意見，對不足的地方加以重視，并進行反思和整改。在這里要特別強調對教學經驗科學反思的重要性。因為反思是促進新教師發展成長的一條重要途徑。“波斯納（G.J.Posner，1989）就提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長，并認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識”［3］。青年教師只有通過積極的反思，并將反思的結果應用到日常的實際教學工作中，同時不斷積累教學工作經驗，才能迅速地成長。

（四）虛心學習，教學相長。

高學歷的青年教師，有較強的自信，自我拓展能力強。這一類教師應充分發揮自己雄厚的知識儲備優勢，同時放下高姿態，虛心學習，以確保自己的才學能在教學中得以充分發揮。

三、引導青年教師走出誤區——高校自身的責任

高校自身對引導青年教師走出評教認識誤區也負有重大責任。對于青年教師的評教問題，高校應該做到以下幾點。

（一）高校要高度重視幫助和培養青年教師，允許他們在新手階段存在不足。當今的青年教師正處于社會的轉型期，比過去承受更多的來自家庭和社會的壓力，高校要充分了解青年教師的階段性特點，尊重青年教師，為他們創造良好的環境和氛圍，使之愛教樂教。

（二）高校組織評教的措施與方式要得當，評價結果的運用也要恰當，避免給青年教師造成過大的壓力。評教的方法與結果要與中老年教師分開，不以評教結果為唯一標準，避免打擊青年教師的工作積極性。

（三）評教意見應中肯、準確，并提出相應的整改意見，及時反饋給青年教師。反饋的方式應從幫助青年教師成長的角度出發。

（四）對于教學能力相對弱的青年教師，應有針對性的措施加以援助，如部分高校實行的“青藍工程”、“師徒結對”，都是幫助青年教師盡快成長的有效辦法。特別要發揮教研室的作用，以教學團隊的力量帶動青年教師不斷提高自己的教學工作能力。

（五）針對專業知識更新迅速的現實情況，高校應建立教師進修提高的保障機制，特別要為青年教師積極創造學習提高的各種機會，使之能接觸更新更全的專業技術知識。

四、結語

青年教師是高校教學工作的主要承擔者，是高校教學評價的重要對象。為不斷提高高校的教學質量，要求青年教師具備過硬的教學能力和較高的教學水平。對陷入認識誤區的青年教師，其本人要端正態度，正確認識教學評價的意義和目的，發揮自己的主觀能動性，充分利用評教的契機，進行教學總結與反思，從而不斷地提升教學工作水平，盡快地從新手轉變到熟手甚至專家型教師。高校也要充分認識青年教師對提高學校教育教學質量的重要作用，改進相關評價制度，建立健全評價機制，逐步引導青年教師走出教學評價的認識誤區，全面提高學校的教學質量。

［1］趙昌木.論教師成長［J］.高等師范教育研究，2002，（5）.

［2］Berliner，D.C.The Development of Expertise in Pedagogy，American Association of College for Teacher Education.NewOrleans，la.，February17，1997.

［3］Posner，G.J.field Experience：Method of Reflective Teaching.NewYork：Longman，1989：22.

(作者吳繼軍系華東師范大學高等教育研究所在讀研究生）