面對“90后”大學生的輔導員工作思考

葉暉

（河南科技學院，河南新鄉453003）

面對“90后”大學生的輔導員工作思考

葉暉

（河南科技學院，河南新鄉453003）

我國大學生群體正在逐步進入以“90后”為主體的時代。“90后”大學生的思想道德追求呈現出鮮明的代際特點，給高校思想政治教育工作提出了新的挑戰。本文在分析“90后”大學生思想道德追求特點的基礎上，探討面對個性突出、價值觀念多元化的“90后”，如何拓寬途徑做好高校輔導員工作。

“90后”輔導員工作思想道德追求

伴隨著計劃經濟的瓦解和市場經濟的全面擴張，中國社會也從一個以農業為主的傳統農業社會向現代工業社會轉變。在這一轉變過程中，文化工業及其主導下的流行文化的社會條件——現代傳媒手段、無處不在的商品化趨勢、多元的生活追求等，逐步成為現實的社會基礎，“90后”大學生正是在這樣的大環境中成長起來的一代。思想政治教育工作者如何做好“90后”大學生的思想政治教育工作，已成為每個輔導員都應該思考的問題。

一、“90后”大學生思想道德追求的新特點

2008年我們中華民族經歷了波折與創傷，也開創了新的篇章與輝煌。曾飽受爭議的“80后”、“90后”在反對“藏獨”、抗震救災、奧運志愿服務等事件中表現出來的高度的社會責任感與歷史使命感，令世人刮目相看。因此，我們應該采取嶄新的認知視角、辯證客觀地思考和審視“90后”大學生思想道德追求的新特點。

（一）信仰自由，但價值取向功利。

隨著我國社會主義民主政治和社會主義法治的不斷發展，“90后”大學生在選擇自身信仰的過程中減少了感性的盲從，增加了理性的思考。面對藏獨分裂、新疆暴力事件等重大政治問題，“90后”大學生表現出堅定的政治信念和強烈的憂國憂民意識。與此同時，在高校中“90后”大學生的入黨動機也呈現出明顯的多層次性和多樣性。有崇高精神追求的“90后”大學生仍舊占據入黨積極分子隊伍的主流，但是，也有一些“90后”大學生把是否有利于自己就業或實現其他現實利益作為是否選擇入黨的標準，帶有明顯功利色彩。

（二）個性張揚，但集體觀念淡漠。

由于家庭教育更加寬松，社會環境更加開放，“90后”大學生的個性更為張揚、獨立。他們創新意識強，在社會競爭領域實現自己的個人價值；他們特立獨行、不輕易趨同，排斥他人過多的干涉和打擾；他們還喜歡用與眾不同的方式博取社會的關注，并以此展示自我風采。然而，不少學生信奉“事不關己，高高掛起”、“人不犯我，我不犯人”的處事原則，在具體的交往活動中表現出團結協作能力較差，集體觀念淡漠。

（三）時代感強，但理想追求物化。

隨著市場經濟的快速發展和信息資源的不斷開放，“90后”大學生對社會的認知比他們的前輩更加豐富和趨于理性。由于親身感受到社會主義現代化建設的偉大成就，他們中的絕大多數人關心國家前途和命運，思想活躍目光遠大，具有鮮明的時代特征。但在市場競爭的壓力下，多種復雜的利益關系讓他們的價值觀更加務實，理想追求趨于物化，享樂主義氣息更為濃厚。他們普遍重視物質生活質量，很多學生僅僅把學習的目的定位在將來找一份收入豐厚的工作上。

（四）目標明確，但耐挫能力不足。

“90后”大學生相對于“80后”大學生對大學生活的集體迷茫和在挫折中探索，“90后”對大學生活的認識更加現實，目標更加明確。他們深刻地認識到為了將來能夠在激烈的競爭中處于有利地位，除了要掌握扎實、豐富的專業知識和技能外，提高思想政治素質和道德品質也是非常重要的。因此，在當代大學生中，政治上積極追求進步，注重提高道德修養，以自我成才為中心，出現了考研熱、考證熱，通過多種途徑提高自身綜合素質的人逐漸增多。但是，“90后”大學生普遍表現出對家庭的依賴性大。由于其在家庭中的中心地位很少有直接面對挫折和失敗的機會，在大學中，一旦在學習生活上出現問題，就很容易造成心理失衡，耐挫能力較弱。

（五）社交廣泛，但內心有時空虛。

傳統的大學生人際交往往往局限于社會地位、社會身份、職業和利益相近的小社會圈子內。網絡交往的出現沖破了這一束縛，通過參與網絡溝通，大學生與無數其他個人乃至整個世界進行普遍的跨時空的文化交流，有助于擺脫地域和民族的狹隘性，擴大了社交范圍，實現自身的全方位發展。正是互聯網帶來的這種便利，使得他們在知曉大量信息的同時卻產生一種空虛感，當他們在現實中的人際交往遇到挫折時，就會更加傾向于在網絡中尋求慰藉。以屏幕為界面來回避現實矛盾，這造成了青年人對于近距離溝通的疏離，忽視近在咫尺的親情友情，造成人際關系淡漠。

二、面對“90后”大學生如何做好輔導員工作

個性突出，價值觀念多元化的“90后”大學生是一個需要引導發展、推進自我教育的群體。作為學生思想政治工作一線的組織者和承擔者，輔導員是大學生們最為接近的群體，因此，做好高校輔導員工作，對于高校人才培養和校園穩定等工作具有重要的意義。

（一）改變心態——平等尊重溝通學生。

“90后”一代的各類特點不是與生俱來的，而是在成長過程中形成的。作為高校輔導員，要從改革開放環境中看到當代青年學生成長進步的時代烙印。要及時調整好自己的心態，轉變觀念，用辯證發展的觀點認識和評價“90后”。當代大學生處在一個知識迅速拓寬、思想逐步趨于成熟的年齡，他們有許多困惑和問題，行為偏激乖張，但自尊心較強，使得他們內心都比較敏感，希望得到老師的注意、關心、愛護，也希望得到老師的尊重，所以輔導員在內心里不能把自己凌駕于學生之上。因此，在日常管理過程中應該積極主動地了解學生的性格和愛好，針對其特點使用不同的方式進行引導。引導學生發展，就是要尊重學生的主體性、尊重學生的差異性，要學會傾聽，變支配為影響，變教訓為感染。輔導員對大學生的成長負有重要的責任，但輔導員不能因此把自己當作游離在學生世界之外的高高在上的權威者，要于細微處顯精神，于小事中下功夫，這樣才能在生活中蘊涵教育，在管理中體現導向。

（二）更新觀念——細心熱忱服務學生。

在大學生主體意識發達和知識水平不斷提高的情況下，輔導員要帶好一群大學生，僅靠來自于行政的權力性影響力是遠遠不夠的。要用細心和熱情關愛學生，了解學生學習和生活的情況，敏銳地發現各種問題。通過多種途徑掌握學生的思想動態及其心理需求，幫助學生解疑答惑，給他們指點正確的方向；及時發現并排除學生的各種心理疾病與事故隱患，成為維護學生心理健康的咨詢員。教育具有人本價值，要以人為中心，突出人的發展，這是教育的本原價值，是馬克思主義關于人的發展思想的最高境界。引導“90后”大學生發展，要把引導發展和關心服務結合起來。只有積極解決思想政治教育工作中學生反映出來的熱點難點問題，發揮主動性和創造性采取多種形式緩解矛盾，才能真正體現“以人為本”教育理念。

（三）完善制度——科學民主管理學生。

完善的制度正是日常管理的保障，要在工作中探索適應時代要求的管理新方法，把思想政治教育同學生的知情權、參與權、表達權和監督權有機結合起來。“90后”大學生是改革開放后成長起來的一代，他們對于教育民主的要求比以往的大學生更強烈。輔導員要采用民主化的教育管理方式，在管理決策的制定與執行上，應當有廣泛的學生意愿基礎。其中輔導員的公正、無私、善良、正直，能使大學生體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康的心理基礎。只有輔導員做到了公正無私，才能得到學生的認同和尊重。另一方面，輔導員不能囿于教育民主而疏于對大學生的道德法紀教育，其真正的目的是要讓大學生在大學校園里體會到自由和紀律的辯證關系，養成秩序意識、規則意識，這樣才能適應未來的社會生活。

（四）提高認識——廣博的知識感染學生。

大學是求知的殿堂，輔導員作為高校教師群體的一分子，不但要政治立場堅定，品行端正，具有奉獻精神，具備良好的思想工作能力、協調溝通能力和組織管理能力，做到講政治、懂教育、能敬業、有素質、會實踐，還應當具有淵博的知識和深厚的人文素養，這樣才能博得“90后”大學生的尊重，才能為他們樹立良好的人生榜樣。為了跟得上時代發展的步伐，貼近“90后”一代關心的新型知識，拉近與“90后”一代的距離，輔導員要不斷地學習各類新型事物。輔導員如果不具備一定的業務知識，就不能向學生傳道、授業、解惑，就不能教會學生生存的技能。而且工作起來就會顯得缺少說服力，處理問題的時候就會顯得力不從心。所以要不斷充實、完善自己的知識內涵與知識結構，這是時代的要求，也是每位高校輔導員必須完成的任務。

作為高等教育日益顯要的受眾群體，“90后”大學生承載著國家和民族的重托，引領“90后”大學生思想道德追求關系著國民素質的總體水平，關系著中國特色社會主義事業的發展與未來。在“全員育人，全方位育人，全過程育人”的大格局中，高校輔導員必須勇于擔當重任，不斷優化工作理念，努力提高自身素質；變灌輸為引導，把引導發展和關心服務結合起來，把社會需求同尊重個性結合起來，把人格成長同心理解困結合起來，在社會開放和價值多元的現實條件下，深入探索管理模式，更好地服務于高校培養人才的中心任務。

［1］田建國.當代青年學生的成長規律［J］.河南教育，2010，（3）.

［2］張學強.“90后”大學生的思想道德分析與對策［J］.遼寧行政學院學報，2009，（6）.