培養學生的問題意識，提高歷史教學有效性

孫建榮

（南京市棲霞區中橋中學，江蘇 南京 210043）

所謂問題意識，是指學生在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態。這種狀態可以促使學生自主思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。

培養學生的問題意識的教學實踐是讓學生參與課堂教學，使學生不再是學習的“被動客體”，而真正成為學習的“主人”，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。教師的鼓勵，不僅能使學生認真聽課，而且能使其參與討論，參與設計問題情景，形成問題意識，提出個人看法，從而激發起學生學習歷史的興趣。不僅如此，培養問題意識的教學實踐給了學生一條新的“學路”，把學習的主動權交給學生，培養學生的創新精神，激發學生的聯想思考、積極思索和豐富的想象力，同時培養學生的表達能力、概括能力。歷史教師可以從學生提問的表現和所提問題的程度來了解每一位學生，進而做到因材施教，從而最大可能地提高歷史教學的有效性。那么，如何培養學生學習歷史的問題意識呢？

學生的提問水平與學生心理成熟及個性發展的水平是一致的，學生問題意識的形成需要經歷從敢問到愛問，再到善問的過程。

一、創設良好氛圍，使學生“敢問”、“愿問”

提問是人的本能。但是，就目前的歷史課堂教學而言，學生主動提問的狀況并不多見，有的學生膽小，不敢大聲問；有的學生怕出丑，不好意思問；有些學生盲崇書本，迷信老師，在學習中不善于提出自己的不同意見或者對問題發表新看法、新見解。因此，培養學生的問題意識，教師首先應先為學生創設一個寬松和諧的教學環境，引導學生大膽思考，敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學生，老師也決不應批評，而要啟發他用另一種方法思考，樹立自信心。要善待學生提出的一切有關歷史問題，簡單、幼稚的問題可以引導學生看書，自行解決；超過學生現有知識范圍或教師一時難以回答的問題，要給學生講明原因，提供解決問題的有用資源；富有思考性的問題，可根據情況因勢利導，以集體思考或小組討論的形式加以解決。這樣，學生就沒有思想負擔了，上課自然會積極舉手，踴躍發言了。例如在2004年第9期《歷史教學》中有這樣一個案例，老師在上到“五四運動”時，談到：5月4日，北京大學等高校三千多名學生，在天安門前集會，舉行示威游行，高呼“外爭主權”、“內除國賊”、“廢除二十一條”，燒了曹汝霖的住宅；5月5日，北京學生實行總罷課，全國各地學生紛紛響應。突然，有一學生突然喊道：“學生燒人家的房子是違法的啊！”頓時，語驚四座，學生嘩然。老師示意這位學生講下去，該生說：“學生運動是愛國運動，也確實起到先鋒作用，但我認為火燒曹宅就不對了。”

老師與學生商量就此問題進行一次研究性學習的討論。

老師說：“上節課小華同學提出一個很有價值的問題：‘火燒曹宅是否合法？’火燒曹宅對不對呢？老實說，我也無法回答這樣的一個問題。因此，我們這節課就討論一下，火燒曹宅對不對？大家一方面注意圍繞問題來闡釋自己的觀點，要考慮當時的歷史環境和條件，另一方面要從當今社會的角度結合起來思考，這個行為是否合法？”

老師在遇到學生提問時就作了很好的處理，不但解決了學生提出的問題，而且培養了學生的思維能力，同時還廣開言路，從而使學生敢問敢答，培養了創造能力。

二、創設沖突引發情境，使學生愛問

傳統教學以教師講授為主，教師很少創設問題情境，幾乎沒有給學生任何提問的機會。久而久之，學生好問的本能一點一點被扼殺。要使學生愛問，教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創設一種引發學生認知沖突的情境，促使學生主動發現問題，提出問題。從教材章節中的歷史概念、章節與章節間、段落與段落間關系等方面誘導學生廣泛地提出問題；啟發學生進行橫向、縱向聯想，有意識地對中外歷史事件進行比較，提出問題；鼓勵學生就教材中的歷史結論、歷史觀點大膽質疑，提出問題。誘導學生反復深入思考，從常規的環節中去生疑，由提出單個問題逐漸過渡到提出系列性問題，逐漸提高提出問題的能力。

在實際中，教師可以通過師生互問互答和學生互問互答的方式來給學問提供鍛煉的機會，從而提高學生的“問題意識”。

三、引導探究，使學生“善問”、“會問”

好問是多思的前提，但是，提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問。從愛問到善問是一個飛躍的過程，需要經過反復訓練，適時引導點撥，教師應該做到以下幾點。

1.提供問的范例

學生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提思維水平高的問題，學生就會以教師為榜樣，提出問題的質量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學生提出問題，而且要站在學生的角度提問，為學生提出問題做示范。例如，教學中在講到元朝的歷史時，為了讓學生把教材中《隋朝的運河》與《元朝的漕運》兩幅圖比較并指出其不同點，我首先示范指出，運河的路線由隋朝的三角型變為元朝的直線型。接著學生仔細看圖后馬上發現了圖中的第二點差異“黃河改道，由隋朝的渤海入海到元朝的奪淮入海”。此刻我馬上出示問題：“圖中的黃河改道現象說明了什么?”學生經過思考歸納得出“黃河改道說明了當時黃河中下游地區水患嚴重，這恰好就是運河路線發生變化的重要原因之一”的結論。

2.選擇“問”的時機

從理論上說，在任何教學環節中，學生都有隨時提問的權利。但實踐證明，在某些環節提問更有利于學生的學習，更有利于提高課堂效率。一般而言，學生提問最好安排在學習基礎知識后。在學習中學生會產生一些疑惑，在一堂課的最后五至十分鐘，或一個單元學完后的復習課中讓學生提問、質疑，有利于提高效率，也容易出現高質量的問題。

3.鼓勵“問”的創新

教師要積極鼓勵學生向權威挑戰，即向書本結論、向教師挑戰。不能追求標準答案，每個人對事物的看法是不一樣的。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。

問題應當產生于學生在學習過程中無法回答或解釋的地方，問題的提出者理所當然是學生。但目前大多數教師依然是課堂的主宰。在實際操作過程中，質疑往往流于形式，只不過是穿靴戴帽而已。具體表現在：第一，在檢查預習情況時，讓學生提出疑難問題，可教師只是輕描淡寫地說一句“大家的問題提得很好，這些問題等我們學完這個話題后，你們就會弄懂了”，接著仍按自己預先設計的教案進行教學；第二，在學生充分預習，對文中內容及故事梗概均已了解的情況下，也要學生圍繞課題質疑，逼著學生提假問題，說違心話；第三，不管有沒有思維的價值，無端發問，一味求異，表面看似熱鬧，卻無多大實際教育意義；第四，把質疑作為一節課最后的彈性部分，浮光掠影，草率處理。這些都不利于學生問題意識的培養，從而也影響著提高歷史教學的有效性。

教師要合理解釋學生的疑問，就必須有豐富的知識，廣泛收集材料，認真研究問題，從而準確解決問題。因此，教師要注重自身學識水平的提高。

總之，在教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，就要努力培養學生的“問題意識”，提高學生獨立發現問題、解決問題的自覺性，逐步提高學生的思考能力和創新意識，從而真正做到向四十五分鐘要效益，切實提高學生學習歷史的有效性。

［1］歷史課程標準.

［2］中學歷史教學參考.

［3］新課程學習方式的變革.

［4］論文撰寫與例舉.