多媒體課件在化學教學中的使用原則

趙 敏

(青州市職教中心,山東青州 262500)

多媒體課件在化學教學中的使用原則

趙 敏

(青州市職教中心,山東青州 262500)

多媒體課件在教學中的運用提高了課堂教學效果,無疑具有很大的優越性,但不能過多地濫用,否則會適得其反。在化學教學中,多媒體課件的使用應根據化學教學的特點和實際情況,遵循必要性、科學性和實效性三個原則。

多媒體課件;化學教學;化學實驗;使用原則

隨著計算機的普及和教學改革的不斷深入,教學手段正在不斷提高。今天的教師上課已不滿足于傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”,多媒體課件在教學中越來越多地被廣大教師所接受并大量應用于課堂。誠然,作為信息時代的產物,多媒體技術把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體結合在一起,形象、直觀、全方位地展示課堂教學內容,能夠充分調動學生的視聽感受,提高學生的學習興趣,增大課堂容量,提高教學效率。然而,無論多媒體手段多么先進,其作用在教學中都不過是輔助性的,如果過分夸大其作用,不分時間、場合,過多地使用,可能不僅收不到預期的效果,反而會起反作用。

作為一名教師,筆者經常看到一些多媒體課件使用不當的例子,其做法引人深思。在化學教學中,要想讓多媒體課件恰到好處地充分發揮其作用,并最終成為化學教師的好幫手,在使用多媒體課件時必須遵循以下三個原則。

一、必要性原則

教師要向學生講明一個什么問題?這個問題用傳統的媒體能否解決?利用多媒體課件進行教學是否有必要?這是化學教師在準備使用多媒體課件前首先應該考慮的問題。對于不能充分體現多媒體課件特點和優勢的內容就不必盲目使用多媒體課件,因為多媒體課件固然有其它手段無法比擬的優越性,但常規手段的優點也不容忽視,現代教育技術只有和傳統教育手段優勢互補,才能體現其應有價值。如果要講解的問題用黑板、掛圖、結構模型或者是實驗等傳統媒體就能使學生明白,那就沒有必要去費時費力制作和使用多媒體課件了。

有一位化學教師在講硬水及其軟化時,用多媒體課件向學生展示了分別向硬水和軟水中滴入肥皂水時出現的不同實驗現象,學生明顯地看到往硬水里加入肥皂水后,硬水變渾濁的現象。我們知道,要制作出這個不足一分鐘的模擬實驗課件,那位化學教師肯定在課前花費了大量的時間和精力,但是看了這個課件展示后,我不僅沒有佩服其高超的課件制作水平,反而為這名教師感到可悲。因為,首先,作為一名教師,他不知道教學媒體有一個最優選擇的問題,他以極高的代價制作出課件,但該課件的功效,即它在完成教學目標中所起的作用卻很小,在媒體最優選擇模型中處于不可選擇的范圍。其次,作為一名化學教師,他沒有意識到實驗在化學教學中的重要作用。我們知道,化學是一門實驗性很強的學科,許多概念和原理的闡釋都是建立在實驗基礎上的,實驗教學在培養學生觀察、思維和動手能力方面具有不可替代的作用,著名科學家李政道曾指出：“實驗無論怎樣強調都不會過分?！笨梢娫诨瘜W教學中,化學實驗處于何等重要的地位,然而目前在計算機輔助化學教學實踐中,卻有很大一部分課件利用計算機強大的動畫和計算功能模擬化學實驗,以替代本可以進行的演示實驗,使化學實驗喪失了其在化學教學中應起的作用。這種做法,不利于培養學生的觀察能力、思維能力和科研能力,因為多媒體課件無論做得多么逼真,畢竟只是化學現象的模擬,而不是真實的實驗現場?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科,實驗中常常會出現一些意想不到的現象,解釋這些現象的過程,思維過程活躍多變。而用計算機模擬替代實際的實驗操作,所有過程都是人為設計的,利用這種模式教育出來的學生,因為他們遇到的化學過程都是理想的情況,一旦接觸實際的科學實踐活動,必將暴露出其缺少實際操作訓練的一面,所以,課堂能演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其它媒體所取代不了的,它能培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力,實驗是最直接、最生動的媒體,化學教師不能舍本逐末,放棄垂手可得的實驗而去用計算機模擬實驗。

當然,這并不是說我們絕對不能用多媒體課件來模擬化學實驗。對于那些藥品消耗量大或易爆、操作不易控制或必須使用有毒有害試劑的實驗,采用多媒體課件進行模擬仿真還是很有必要的。有些化學變化反應太快而不易觀察到反應的過程,如堿金屬與水的反應,原子彈的爆炸等,相反,有些化學變化反應速度太慢,無法在課堂上演示變化的全過程,如緩慢氧化使鋼鐵銹蝕,橡膠的老化等,特別是煤和石油的形成,要經歷上萬年的時間,更是不可能將其形成的過程一一展現在學生面前,若借助多媒體課件,可以象動畫片那樣顯示因反應太快而不易觀察到的“慢動作”,同樣也可以將那些因反應緩慢而不易觀察到的活動場景在短時間內快速直觀地展現在學生面前,這樣的課件就很有使用的必要。

在化學教學中,還會經常涉及到一些看不見、摸不著的抽象的物質世界,如原子結構、核外電子的排布和運動規律、化學鍵的形成、各種反應類型的機理等。對于這些教學中的重點、難點,要通過書本的描述,教師的講解,讓學生去想象發生在三維空間的運動和變化,對學生來說是比較困難的,往往是雖然老師在課堂上講得口干舌燥,但臺下的學生聽得還是一頭霧水。因此,長期以來對于這些問題,傳統的教學方法難以取得理想的教學效果,而多媒體的文字、聲音、動畫和圖像的一體化可以維妙維肖地呈現出這些微觀世界的變化,從而變抽象為具體,形象生動,易于理解,起到化難為易、突破難點的作用。比如在講電化學理論時,概念多,難度大,反應過程比較復雜,微粒間電子的得失、電子的流動和電流的方向不可能看到,以前我們只能利用可見度很小的演示實驗,通過兩極不同的實驗現象來分析其工作原理,而對分子、離子在兩極得失電子的變化,導線中電子的流動,電流的產生,卻不能通過實驗表現出來?，F在,借助計算機,已經制作出反映原電池、電解池工作原理的教學課件,該課件應用于課堂教學后,把各微粒間得失電子的情況、電子和電流的方向等微觀變化栩栩如生地展現在學生面前,使學生對各種微觀變化一目了然,很好地突破了難點,方便了教學。這樣的教學課件很有必要制作、使用。

必要性原則要求我們在教學中不能盲目使用多媒體課件,多媒體課件的使用要針對教材有選擇地使用,該用則用,不要為“裝飾”課堂而去生搬硬套,牽強附會地使用多媒體課件。

二、科學性原則

化學是一門嚴謹的基礎科學,科學性是化學課件的重要評價指標之一?？茖W性的基本要求是不出現知識性的錯誤。教師利用多媒體課件將科學知識傳授給學生時,課件的內容應能正確反映教學內容,符合科學原理和規律。所引用的視頻、圖像和文字要真實、準確,結論要科學合理,還要符合學生的認知規律。

教師在制作化學多媒體課件時應力求科學。要注意內容正確,不違背科學原理;要做到概念準確,表達嚴謹,資料翔實,操作表演規范統一;所選用的課件不僅要考慮到學生的實際情況和接受能力,而且更要符合化學學科的認識邏輯、教學規律,尤其是演示模擬實驗時,更應符合科學性;不僅所演示模擬實驗的原理要正確,課件中顯示的化學符號、化學反應方程式、規律的表述式等也應力求準確無誤;各種離子、沉淀等的顏色要符合實際情況,在課件中不能讓他們都一個顏色,更不能把他們的顏色給弄反了,本來實驗中應出現藍色沉淀,課件中的沉淀卻是白色的,這就不符合科學性,就會對學生的理解記憶起不良作用。另外,在原電池和電解池原理課件中,得失電子方及電子的流向也要注意科學性的問題,切不可把方向弄反了,做出貽笑大方的事情。各種化學微粒的大小比例也要酌情考慮在內,總之,要尊重事實,講究科學,不出現原則性的錯誤。

三、實效性原則

多媒體課件是為教學服務的,它的使用必須講求實效。教師通過運用多媒體課件,要能達到預期目的,即將教學內容做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體,從而加速和改善學生對學習內容的理解,充分發揮其認知潛力,加快獲取知識的速度,提高獲取知識的能力,以達到有效地提高學生的學習積極性、趣味性及學習效果。

實效性原則要求課件的制作要力求簡單實用、直觀明了,注意啟發性;課件的操作要盡量簡潔、靈活、可靠,便于教師和學生控制。

有些教師在制作課件時為了追求新穎,只注重形式,不考慮效果。如有的課件選用的模板很漂亮,但卻過于復雜,以至于把一些文本內容都擋住了,這樣就有點本末倒置,不如用空白的模板加黑字更有效。當然,一個課件在取得良好教學效果的同時,如果再能給人以賞心悅目的感覺,那是最好的了,但是一定要注意色彩搭配合理。一般來講,深色背景配淺顏色的字,淺色背景配深顏色的字,能使文字比較醒目。

有的教師制作的課件過于花哨,大量使用了一些與教學內容不相關的畫面、聲音和動畫效果。如在屏幕一角插入一只飛來飛去的蝴蝶,或者是一條搖頭擺尾、吐著舌頭的小狗;還有的插入了聲音,一點鼠標就發出聲音,不是尖利的剎車聲就是狗叫、雞鳴聲,還有的是敲鑼的聲音,真是五花八門,讓人哭笑不得。其實這些不恰當的設計安排實為畫蛇添足之舉,純粹是“花架子”,不僅對教學一點也起不到幫助作用,反而在教學中容易分散學生的注意力,沖淡了教學主題,嚴重影響了教學效果,這些都是與課件的實效性原則相違背的,在使用課件時應注意避免。

總之,多媒體課件是一種輔助教學手段,不能不用,但也不能濫用。我們應根據課堂需要科學地使用它,以達到提高教學效果,更好地服務于教學的目的。

[1]賈鋒,于龍.在課堂教學中應用多媒體課程資源的研究報告[J].中國電化教育,2007,(1).

[2]吳玖玖,沈筱玉,施能進.實現化學實驗綠色化的重要舉措[J].中學教學,2005,(9).

[3]徐永初.例談中學化學實驗教學功能的開發[J].化學教學,2005,(6).

[4]徐福蔭,袁瑞鍔.現代教育技術基礎[M].北京：人民教育出版社,2009.

(責任編輯：張連軍)

Talking about Using Principles of CAI in Chemistry Teaching

Zhao Min
(Qingzhou Vocational Education Center,Qingzhou Shandong 262500)

There is no doubt that CAI has many advantages in teaching,but we can’t use it excessively and wrongly. By analyzing of the problems in CAI using,the author points out that we should follow some principles when using it.

CAI;chemistry teaching;chemistry experiment;using principles

2009-10-26

趙敏(1972-),女(漢族),山東青州人,青州市職教中心講師.

G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2080(2010)02-0097-02