基于貝克模式談國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)的困難和對(duì)策

吳淑娟

(五邑大學(xué)管理學(xué)院,廣東江門 529020)

基于貝克模式談國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)的困難和對(duì)策

吳淑娟

(五邑大學(xué)管理學(xué)院,廣東江門 529020)

國(guó)際貿(mào)易法課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。但國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)在貝克模式中的輸入變量、情境變量和過(guò)程變量方面均存在困難。只有學(xué)校、教師、學(xué)生等共同努力,解決三大變量中的困難,才能提高國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

國(guó)際貿(mào)易法;雙語(yǔ)教學(xué);專業(yè)課程

根據(jù)教育部要求,本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。國(guó)際貿(mào)易法作為一門與國(guó)際經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系的課程,實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)必定對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高大有裨益。然而該課程雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的困難。本文基于貝克模式分析國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)的困難,提出一些策略,希望能為今后的教學(xué)工作提供參考。

一、貝克雙語(yǔ)教學(xué)模式理論

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》,“雙語(yǔ)教學(xué)”是指將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言,通過(guò)教學(xué)和環(huán)境,經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練,使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。

圖1 “輸入—輸出—情景—過(guò)程”模式圖

根據(jù)貝克(Baker)的雙語(yǔ)教育“輸入—輸出—情景—過(guò)程”模式(見(jiàn)圖1),輸入變量和情境變量分別影響過(guò)程變量,而這三項(xiàng)變量又直接影響輸出變量。[1]輸入變量包括教師特征和學(xué)生特征。教師特征主要包括其語(yǔ)言能力、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)和教師能力、態(tài)度。學(xué)生特征主要包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)言性向、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言和文化背景。情景變量包括社會(huì)性質(zhì)、學(xué)校性質(zhì)和目的、課堂性質(zhì)和課程性質(zhì)等變量。過(guò)程變量包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課程材料應(yīng)用等變量。

二、國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)輸入變量方面的問(wèn)題

輸入變量是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。沒(méi)有輸入變量即無(wú)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的存在。

1.教師方面的問(wèn)題。

首先,教師的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)存在問(wèn)題。要做好國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué),教師必須掌握相關(guān)的法律、經(jīng)濟(jì)、英語(yǔ)知識(shí)和優(yōu)良的英文表達(dá)能力。盡管教師可在備課時(shí)做好準(zhǔn)備,但“原產(chǎn)”于我國(guó)的教師的英語(yǔ)表達(dá)能力難以在短時(shí)間內(nèi)迅速提高并達(dá)到完全雙語(yǔ)教學(xué)的要求,這導(dǎo)致教師用英文教材但用中文授課的現(xiàn)象。[2]

其次,教師的態(tài)度存在問(wèn)題。國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)需要教師投入較多時(shí)間。在高校重科研輕教研的情況下,教師一般不愿意投入太多的時(shí)間研究教學(xué),導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)不能開(kāi)展或開(kāi)展的效果不理想。

2.學(xué)生方面的問(wèn)題。

首先,學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言性向存在問(wèn)題。在因材施教中,學(xué)生的水平對(duì)國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)的效果起決定性作用。有人對(duì)某高校2006級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力和法律英語(yǔ)能力的調(diào)查結(jié)果顯示,該專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率為80%,六級(jí)通過(guò)率為27%。法律英語(yǔ)方面,47%的同學(xué)不懂英文法律術(shù)語(yǔ)。英語(yǔ)水平低是國(guó)貿(mào)法雙語(yǔ)教學(xué)的一大阻礙,導(dǎo)致學(xué)生難以理解專業(yè)知識(shí),課堂氣氛難以活躍,師生溝通欠佳,課堂的信息量減少等弊端。

其次,學(xué)生的文化背景方面存在問(wèn)題。國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的法律課程包括法律基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)法,沒(méi)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、民事程序法等相關(guān)課程。國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生用英語(yǔ)掌握不熟悉的內(nèi)容,這是十分困難的。[3]

(二)情景變量方面的問(wèn)題

1.學(xué)校性質(zhì)方面的問(wèn)題。

地方高校與重點(diǎn)高校由于性質(zhì)不同,經(jīng)費(fèi)、師資、學(xué)生的水平乃至學(xué)校環(huán)境等各方面的差異,雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境也大不相同。例如屬“211工程”的廈門大學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情十分高漲。該校的英語(yǔ)角每周周二、周五從晚上8點(diǎn)半開(kāi)始,持續(xù)到半夜。參與人數(shù)高達(dá)幾百人,即使是假期也不例外。而地方高校盡管提供了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,如每周一次的英語(yǔ)廣播、外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)組織的英語(yǔ)角等,但效果不明顯。

2.學(xué)校目的方面的問(wèn)題。

學(xué)校的目的也是影響當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的一大因素。國(guó)內(nèi)高校重科研輕教研,把有限的資源用在科研上,促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè),提高本校在教育系統(tǒng)中的地位。例如廣東某高校規(guī)定一篇教研論文的科研積分只相當(dāng)一篇科研論文的科研積分的一半,這十分打擊教師從事教學(xué)研究的積極性。

(三)過(guò)程變量方面的問(wèn)題

1.師生互動(dòng)和生生互動(dòng)方面的問(wèn)題。

雙語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致師生互動(dòng)和生生互動(dòng)不如母語(yǔ)教學(xué)暢順。首先,師生語(yǔ)言能力較差,師生溝通不通暢。其次,師生互動(dòng)需要更多時(shí)間。傳授相同的知識(shí)點(diǎn),雙語(yǔ)教學(xué)比母語(yǔ)教學(xué)占用更多的時(shí)間。例如表述“民事行為能力”,英文為“capacity for civil conduct”,英文占用的時(shí)間較長(zhǎng)。

2.課程材料應(yīng)用方面的問(wèn)題。

教材和參考資料是授課效果好的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。[4]國(guó)貿(mào)法的英文教材和教學(xué)參考材料不多。目前可供選擇的幾本教材都不是十分理想。例如美國(guó)弗爾瑟姆教授等著的《國(guó)際商事交易》從美國(guó)角度闡述國(guó)際商事交易,不符合我國(guó)國(guó)情;韓永紅編著的《國(guó)際貿(mào)易法》過(guò)多文字論述,缺少相關(guān)案例;王傳麗等編著的《國(guó)際貿(mào)易法》只穿插了英文案例,教材內(nèi)容仍是中文。如此,國(guó)貿(mào)法雙語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)在難以展開(kāi)。

三、國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議

為了克服以上困難,使地方高校雙語(yǔ)教學(xué)能順利進(jìn)行,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,高校應(yīng)采取措施改善三大變量,從而提高地方高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

(一)改善輸入變量的對(duì)策

1.教師注意提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

教師應(yīng)在課前熟悉授課內(nèi)容,盡量在課堂多用英語(yǔ)授課;另一方面,應(yīng)積極參加相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和積極爭(zhēng)取出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等,提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)等方面的能力。

2.高校應(yīng)通過(guò)多種方法提高師資水平。

高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作,通過(guò)派教師出國(guó)學(xué)習(xí)等方式提高教師的水平;支持任課教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),例如適當(dāng)增加教師的薪酬,教研立項(xiàng)應(yīng)優(yōu)先考慮、資助雙語(yǔ)教師出國(guó)學(xué)習(xí)等。

3.高校應(yīng)通過(guò)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高學(xué)生變量。

高校在不能改變目前招生制度的情況下,可以通過(guò)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。例如在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)獎(jiǎng)制度中加入雙語(yǔ)教學(xué)課程的成績(jī)分?jǐn)?shù)線,以鼓勵(lì)學(xué)生多投入時(shí)間學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)課程。

(二)改善情景變量的對(duì)策

首先,高校應(yīng)改革相關(guān)制度。第一,提高教學(xué)研究的重要性,提高教學(xué)研究的支持力度。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的情況下,高校可以選擇重要的、有特色的課程增加支持力度。第二,改革學(xué)生培養(yǎng)方案,明確專業(yè)課實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。[5]第三,加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè),增加英語(yǔ)廣播節(jié)目,提供各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,搞活英語(yǔ)角等。

其次,推動(dòng)教育體制改革,特別是中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué),加強(qiáng)中小學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為高等教育提供優(yōu)質(zhì)生源。對(duì)此,可借鑒香港、新加坡、印度等國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn),提高高等教育的生源水平。

(三)改善過(guò)程變量的對(duì)策

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,應(yīng)主要承擔(dān)過(guò)程變量的改善工作。教師應(yīng)該選擇合適的教材,并從課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手,克服學(xué)生語(yǔ)言能力較差、文化知識(shí)欠缺、教師自身能力的缺陷以及師生互動(dòng)和生生互動(dòng)較差等問(wèn)題。

1.選用或編寫適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)講義。

缺乏符合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)講義是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)編寫雙語(yǔ)講義或者摘取其他教材合適的章節(jié),編入典型案例、難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題,并對(duì)相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行注釋說(shuō)明。

2.加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作。

首先,教師注意提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平,解決教師語(yǔ)言能力缺陷問(wèn)題,改善輸入變量中的教師特征。

其次,應(yīng)按學(xué)生特征確定英語(yǔ)授課的比重。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平評(píng)估,確定合適的英文比重。根據(jù)上述對(duì)某高校2006級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的調(diào)查,筆者認(rèn)為對(duì)該班級(jí)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)比重控制在30%到40%為宜。

再次,合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,提前布置下節(jié)課的主要授課內(nèi)容、生僻的英文單詞和預(yù)習(xí)思考題等預(yù)習(xí)材料,使學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下參與課堂學(xué)習(xí),從而使師生互動(dòng)和生生互動(dòng)更有效率。

3.采取措施改善師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較差的問(wèn)題。

首先,選擇合適的授課模式。合適的授課模式可以克服雙語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛沉悶的弊端。教學(xué)模式有問(wèn)答式、授課式、自學(xué)式、合作式、研究式等模式。國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)可以選擇綜合性的教學(xué)模式。平時(shí)以授課式為主,結(jié)合案例分析的問(wèn)答式、模擬仲裁的合作式,靈活采用各種模式,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,改善課堂氣氛,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[6]

其次,選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)形式。“雙語(yǔ)教學(xué)”的形式有浸入型雙語(yǔ)教學(xué)、保持型雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)生英語(yǔ)水平以及專業(yè)功底較弱的情況下,采用保持型雙語(yǔ)教學(xué)形式或過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)形式比較合適。[7]

4.利用課后習(xí)題鞏固教學(xué)效果。

為了鞏固教學(xué)效果,教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容編制習(xí)題集,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。當(dāng)然,教師應(yīng)該按照教務(wù)條例盡量多批改作業(yè),了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,并及時(shí)做出調(diào)整。

[1]黃崇嶺.雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].上海：上海譯文出版社,2009：38-50.

[2]沈木珠,喬生.國(guó)際貿(mào)易法的新發(fā)展及其教學(xué)變革新思路[J].甘肅政法學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(3)：96-101.

[3]曾憲義,張文星.中國(guó)法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：文學(xué)教育出版社,2003：113.

[4]劉繼和.“教材”概念的解析及其重建[J].全球教育展望,2005,(2)：47-50.

[5]沈木珠.國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版,2004,(3)：391-394.

[6]吳偉.論案例教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)在《國(guó)際商法》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(11)：102-104.

[7]查曉雯.立足實(shí)際,開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)——茂名學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的初步思路[J].南方論刊,2006,(2)：57-59.

(責(zé)任編輯：潘 敏)

2009-12-20

吳淑娟(1977-),女(漢族),廣東江門人,五邑大學(xué)管理學(xué)院講師,碩士研究生.

D996-42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2080(2010)02-0082-03