高職院校畢業(yè)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究

李文紅

（廣東培正學(xué)院，廣東廣州510830）

高職院校畢業(yè)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究

李文紅

（廣東培正學(xué)院，廣東廣州510830）

文章從當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)背景和教育背景研究入手，闡明高職院校畢業(yè)生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，通過分析當(dāng)前高職院校畢業(yè)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了高職院校畢業(yè)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的途徑。

高職院校；職業(yè)教育；關(guān)健能力

一、研究背景

（一）就業(yè)背景

人力資源和社會保障部就業(yè)促進(jìn)司司長于法鳴表示，2009年應(yīng)屆高校畢業(yè)生達(dá)610萬。而2007年和2008年畢業(yè)的大學(xué)生中，分別還有100萬人和150萬人未就業(yè)。“610萬”成為歷年中國高校畢業(yè)生人數(shù)的新高點，求職人數(shù)的激增、經(jīng)濟(jì)增長的放緩，使得高校應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)問題上面臨著更大的難題，進(jìn)入到30年來最困難的時期。2009年1月，溫家寶總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時又強(qiáng)調(diào)“必須把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位”。

高等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，既有高等教育的共性，又有自己職業(yè)教育的特點，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，高職教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計的高技能應(yīng)用型人才。真正落實好這一方針，一個極其重要的工作就是要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生能實現(xiàn)就業(yè)，充分適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展要求。當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題十分嚴(yán)重，眾多的畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的殘酷現(xiàn)實，就業(yè)進(jìn)入了“嚴(yán)冬”的季節(jié)。因此，培養(yǎng)高職生的關(guān)鍵能力，增強(qiáng)其核心競爭力，構(gòu)建高職生關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系成為高職院校的重要職能，又是一項緊迫而又艱巨的任務(wù)。

（二）教育背景

20世紀(jì)50年代美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨等通過對教育以及人力資本與經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的研究，證明“勞動者的數(shù)量和質(zhì)量(技術(shù)水平、工作能力和勞動熟練程度)是推動經(jīng)濟(jì)增長的重要因素”。人力資本理論強(qiáng)調(diào)“人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的巨大作用，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中要十分重視發(fā)展教育，培養(yǎng)技術(shù)人才，提高勞動者素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展中要十分重視結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加大職業(yè)教育的比重，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和熟練勞動者，這是發(fā)展職業(yè)教育的重要理論基石之一”。

1999年4月26日至30日，聯(lián)合國教科文組織在韓國漢城(首爾)召開了第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會。會議強(qiáng)調(diào)“技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)融入終身教育之中，必須更有效地與中等、高等及成人教育相結(jié)合”。在討論中，許多國家的代表都認(rèn)為：“包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力在內(nèi)的諸如與人交往、合作共事的能力、自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)造性、責(zé)任感、分析問題、解決問題等能力是培養(yǎng)面向新世紀(jì)人才的‘關(guān)鍵能力’”。

我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生曾說過：“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成器械的教育。”因此，要改變這種狀況，“教育思想上要從傳統(tǒng)的給學(xué)生傳授一技之長，轉(zhuǎn)為既重視技術(shù)教學(xué)，又重視培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。”這種可持續(xù)發(fā)展能力，也就是關(guān)鍵能力。

教育部教高[2006］16號文件提出，高職院校要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，這要求高職院校不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且要加強(qiáng)高職生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。高職院校學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，能否跟得上不斷變換工作的社會發(fā)展趨勢的需要，將很大程度上取決于高職院校學(xué)生的關(guān)鍵能力。“培養(yǎng)關(guān)鍵能力以增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，已成為各國教育家們的共識，如何在職業(yè)教育中培養(yǎng)關(guān)鍵能力也是各國正在探索的問題。”

二、關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

德國聯(lián)邦勞動力市場與職業(yè)研究所(Insititutfuer Arbeitsmarkt-und Berufsforscliung，簡稱 IAB)的所長經(jīng)濟(jì)學(xué)家戴爾特·梅騰斯在1974年《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》一文中對關(guān)鍵能力作了系統(tǒng)的論述。戴爾特·梅騰斯認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)瞄準(zhǔn)四種關(guān)鍵能力，即基本能力、水平遷移能力、共同的知識原理以及傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力。

戴爾特·梅騰斯認(rèn)為，在職業(yè)教育課程中注重關(guān)鍵能力的獲得，就能解決教育和工作脫節(jié)的問題。這是因為：l.雇員在進(jìn)入勞動力市場或者跳槽的時候，關(guān)鍵能力能夠增強(qiáng)他們的靈活性；2.雇員能夠?qū)o法預(yù)測的未來作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。也就是說，從未來勞動領(lǐng)域需求的角度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的能力，而能力的獲得不能局限于一項專門的技術(shù)內(nèi)容上，而是能適應(yīng)多種職業(yè)的技能。它既不會過時，又能適應(yīng)多種職業(yè)。戴爾特·梅騰斯在提出關(guān)鍵能力這一概念后，繼而在德國西門子公司進(jìn)行了試點培養(yǎng)，并取得了良好的效果，很快這一概念在國際上得到公認(rèn)，受到職教界普遍關(guān)注。

三、目前高職院校畢業(yè)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）從教育工作者層面來看，有些高職院校的教育工作者對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的內(nèi)容、要求、意義、層次及形式等問題認(rèn)識不清，把關(guān)鍵能力和專業(yè)技術(shù)技能等同起來。雖然目前高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)有了很大發(fā)展，但從總體上看，仍落后于高職教育的發(fā)展要求，與教育部門有關(guān)“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師’素質(zhì)教師比例要達(dá)到50%”的合格要求對照，仍存在較大差距。

（二）從人才培養(yǎng)方案來看，在職業(yè)教育領(lǐng)域，大多數(shù)還是沿襲中學(xué)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的培養(yǎng)注重理論知識的傳授。甚至有些人認(rèn)為，職業(yè)教育主要應(yīng)培養(yǎng)技能型人才，因而著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。在這種理論的指導(dǎo)下，學(xué)校更加重視自然知識的傳授，而忽視了人文科學(xué)知識的傳授。

（三）從課程設(shè)置來看，許多高職院校沒有注重關(guān)鍵能力課程的整體設(shè)計與安排，對關(guān)鍵能力應(yīng)有的要求也未能清晰表述。專業(yè)課教學(xué)中關(guān)鍵能力的滲透比較薄弱，教學(xué)大綱未能體現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求。在專業(yè)教學(xué)中，許多教師對關(guān)鍵能力缺乏足夠的重視，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏有機(jī)的整合，在課堂活動的具體環(huán)節(jié)中也疏于對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，導(dǎo)致關(guān)鍵能力培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合不緊，甚至脫節(jié)。

（四）從學(xué)生的角度看，對自己的關(guān)鍵能力認(rèn)識不足，不能準(zhǔn)確定位自己未來職業(yè)的發(fā)展方向；運(yùn)用所學(xué)知識獲取工作崗位，適應(yīng)工作環(huán)境能力不足；就業(yè)心理素質(zhì)不足，心理承受能力弱；基礎(chǔ)知識不足，專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)。

四、加強(qiáng)高職院校畢業(yè)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的途徑

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000］2號）指出，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。為了多途徑地加強(qiáng)高職生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理制定人才培養(yǎng)方案，有計劃地培養(yǎng)高職生的關(guān)鍵能力

1.高職院校一方面要遵循普通高等學(xué)校的教育規(guī)律，堅決貫徹國家規(guī)定的教育方針，樹立全面推行素質(zhì)教育與切實實施專業(yè)教育相結(jié)合的教育觀念；另一方面要重視職業(yè)技術(shù)教育的特點，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的需要，合理制定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中整合自然學(xué)科知識和人文學(xué)科知識、理論知識和實踐知識，道德教育和素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)方案的廣度和深度上下工夫。

2.高職院校要根據(jù)行業(yè)的特點，有針對性地編寫或使用內(nèi)容合適的教材，緊緊圍繞職業(yè)教育的需要安排素質(zhì)教育的內(nèi)容，防止把職業(yè)教育辦成普通教育，同時要根據(jù)職業(yè)教育的特點來實施關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要結(jié)合專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高職生自我學(xué)習(xí)、思考和應(yīng)用的能力。

3.高職課程模塊設(shè)計應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，將職業(yè)能力分解為關(guān)鍵能力和專業(yè)能力，按照關(guān)鍵能力與課程模塊一一對應(yīng)的原則，有針對性地設(shè)置相應(yīng)的課程。一方面加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，滿足企業(yè)對人才的要求，使其適應(yīng)就業(yè)崗位；另一方面注重學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使其適應(yīng)職業(yè)（或崗位）變遷。以此來逐步深化課程改革，建立完善以學(xué)生為中心、以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職課程體系。

（二）形成以教學(xué)培養(yǎng)為主，學(xué)團(tuán)培養(yǎng)為輔的格局來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

1.高職院校的教師要抓緊課堂教學(xué)時間，利用教學(xué)過程互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。教師在課堂上應(yīng)樹立教學(xué)過程的互動理念，實現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，由傳遞接受式為主向以引導(dǎo)探究為主的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。利用案例分析法、卡片展示法、大腦風(fēng)暴法及項目教學(xué)法等常見的教學(xué)方法，讓學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)愿望，通過學(xué)生全過程的參與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，使每節(jié)課達(dá)到三個目的即理論教學(xué)、德育育人、能力培養(yǎng)。

2.學(xué)團(tuán)活動指除課堂教學(xué)外，學(xué)生在指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)下，有計劃、有目的、有組織地開展各項活動。關(guān)健能力的培養(yǎng)除了課堂教學(xué)的教育和引導(dǎo)外，還應(yīng)滲透到學(xué)院舉辦的各類有益的活動中，發(fā)揮高職生開展學(xué)團(tuán)活動的優(yōu)勢，在學(xué)生中積極組織開展有趣味的校園文化創(chuàng)建活動、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、社會調(diào)查、訪問及調(diào)研活動等，通過開展豐富多彩的活動，鍛煉和挖掘?qū)W生自身的潛能，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過活動的策劃、組織與參與，培養(yǎng)高職生獲取信息、綜合分析、制定計劃、組織實施、解決問題、評估結(jié)果的能力，以及文字表達(dá)能力、交往合作能力、心理素質(zhì)和承受能力等。

（三）多渠道、多途徑地為高職生提供實踐機(jī)會，培養(yǎng)解決實際問題的能力

1.借助社會實踐平臺，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。學(xué)校借助社會實踐平臺提高高職生的組織管理能力、心理承受能力、人際交際能力和應(yīng)變能力，使他們了解就業(yè)環(huán)境、政策和形勢，引導(dǎo)學(xué)生找到與自己知識水平、性格特征和能力素質(zhì)相適應(yīng)的職業(yè)。因此，在不影響在校學(xué)習(xí)的前提下，大膽走向社會，參與包括兼職在內(nèi)的社會活動，是大學(xué)生提升關(guān)鍵能力和盡快適應(yīng)社會的有效途徑。

2.引導(dǎo)高職生服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于企業(yè)，提升關(guān)鍵能力。學(xué)校是社會的學(xué)校，學(xué)生是未來社會經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)者，企業(yè)是學(xué)生今后從業(yè)的主要場所，是接納高職生最大的“蓄水池”。三者之間的關(guān)系決定了辦學(xué)必須要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)于企業(yè)的需求，培養(yǎng)并提供高素質(zhì)的專業(yè)勞動者和實用型的高級技術(shù)人才，這正是高職教育的責(zé)任和義務(wù)。

3.建立“兩定式”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的動手能力。高職專業(yè)教學(xué)的廣泛性與企業(yè)用人的專項性長期存在著矛盾，我們可以根椐學(xué)生的要求、性格特點以及企業(yè)的需要，建立“兩定制”人才培養(yǎng)模式。即在一年級下學(xué)期就將學(xué)生定向培養(yǎng)，在二年級給學(xué)生定位培養(yǎng)。具體而言，就是學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，根據(jù)自身條件、能力、興趣愛好確定一種職業(yè)方向；二年級下學(xué)期，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向、企業(yè)的工種崗位需要，建立校企共管的企業(yè)班，高職院校與企業(yè)共同設(shè)計學(xué)生的理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容。安排學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)、頂崗，企業(yè)為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境，有利于培養(yǎng)高職生基本的職業(yè)道德、責(zé)任感、誠實守信等基本素質(zhì)，有利于高職生實踐能力、動手能力的提高。

（四）與時俱進(jìn)，促使高職院校畢業(yè)生關(guān)鍵能力的全面提高

1.高職的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。首先，高職院校要加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，積極從企事業(yè)單位和社會上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊伍。其次，積極探索高職教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的新模式，構(gòu)建“3年不斷線”的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。最后，高職院校與企業(yè)應(yīng)建立長效機(jī)制，建立畢業(yè)生個人檔案跟蹤制，學(xué)校與單位指派專人進(jìn)行適時地跟蹤與指導(dǎo)。

2.引導(dǎo)高職生做好合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高其關(guān)鍵能力。美國霍蘭德教授曾就職業(yè)選擇提出了著名的“六邊形模型”理論，其要旨是要求“人職匹配”。按照這一理論，高職生要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。首先需要弄清楚自己興趣、愛好、個性能力、價值觀、特點和經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，制定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高職學(xué)生積極把握社會對人才需求的動向，把社會的需求作為出發(fā)點和歸宿，以社會對個人的要求為準(zhǔn)繩，注重知識的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的結(jié)合，提升關(guān)鍵能力。

3.培養(yǎng)高職生建立學(xué)業(yè)生涯——職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)體系。教育部頒布的《2003-2007年教育振興行動計劃》第48項明確要“逐步完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育培訓(xùn)制度，為全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)開辟多種途徑，增強(qiáng)國民的關(guān)鍵能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力”。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，國際化和新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，使得工作和職業(yè)生涯的特性發(fā)生了巨大變化，為了維持組織的靈活性和彈性，更多的雇員必須在組織內(nèi)部的不同崗位和角色之間轉(zhuǎn)換，以及在不同的組織之間流動，即出現(xiàn)了無邊界職業(yè)生涯現(xiàn)象。因此建立學(xué)生學(xué)業(yè)生涯——職業(yè)生涯一體化的終身學(xué)習(xí)體系，以提高持久性的關(guān)鍵能力。

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