試論高職院校創新人才培養的互動模式構建

劉方濤

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 215137）

試論高職院校創新人才培養的互動模式構建

劉方濤

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 215137）

創新人才培養模式是高職院校加強內涵建設的重要內容，越來越多的高等職業教育研究者開始關注人才培養模式的改革和創新。我們將在理論與實踐相結合的基礎上研究高職院校創新人才培養模式的構建原則、基本思路和具體實施路徑。

高職院校；構建原則；培養模式

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，為高等教育大眾化作出了重要貢獻；豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架；順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。因此，高職教育的人才定位在于培養生產、建設、服務和管理第一線的技術應用型創新人才，它的創新是建立在生產建設中的創新、產業服務中的創新和生產一線管理工作中的創新。所以說，研究高職院校的創新人才培養模式與途徑，既是現代社會發展的需要，更是高職教育自身發展的需要。

一、高職院校創新人才培養模式的構建原則

從高職院校的人才培養目標和人才培養工作應遵循的規律來看，高職院校的人才培養模式應為知識、能力和素質兼具的創新人才培養模式。具體來講，知識是基礎，是能力和素質的載體；能力是在掌握了一定知識的基礎上經過培養訓練和實踐鍛煉而形成的；素質從較寬泛的意義上講，包含著知識和能力，這里的素質已不是知識和能力的本身，而是知識和能力有效發展的前提。創新人才培養模式，應遵循以下三個原則：

1.通才教育與專才教育相結合的原則。從一般意義上講，通才教育是現代社會人才培養的大勢所趨。但我國現階段的高職教育仍然處在“專才教育”階段，高職教育的專業特性不可能改變，社會各行各業所迫切需要的仍是數以百萬計的各級各類專門人才。因此，確立與社會發展需要相適應的，并為我國現階段高等教育力所能及的人才培養模式，必須將通才教育與專才教育有機結合。

2.科學教育與人文教育相結合的原則。我國高職教育在“專才教育”模式下，突出的弊端就是自然科學教育與人文、社會科學教育分離。以致有許多人雖然掌握了一定的知識和技術，卻沒有健全的人格和品德。現代社會的發展呼喚著人文教育與科學教育的統一，把學生培養成為既有高尚的人文精神，又有良好的科學素養的職業人。

3.理論教育與社會實踐相結合的原則。理論聯系實際是高職教學的一條很重要的原則。全面系統地掌握各門學科的基礎知識和基本技能是高職教育的根本任務，與生產實際相結合是高職院校培養人才的基本途徑之一，因此，高職院校人才培養中，應以理論知識傳授為主導，把理論教學與生產實際聯系起來，培養學生運用理論知識分析和解決問題的能力。

二、高職院校創新人才培養模式的基礎條件

任何事物的改革發展都是建立在一定的基礎之上，人才培養模式的改革和創新同樣也需要堅實的基礎。我們在創新人才培養模式的時候，要做好以下三個方面的基礎工作：

1.進一步轉變思想觀念，樹立起培養創新人才的教育觀。高職院校應圍繞“以職業素質為本、以技術應用能力”為主線，使知識、能力、素質有機結合，在教學改革不斷深化中，切實轉變觀念，以觀念的轉變為先導，大膽進行教育創新。這是創新人才培養模式的思想基礎。

2.進一步深化教學改革，構建創新人才培養模式的要素。在高職院校中，知識、能力和素質兼具的創新人才培養模式的構建應體現在組成它的諸要素之中。在教學目標上，樹立職業導向的課程目標意識，由“關注知識”轉向“關注學生”；在教學關系上，樹立學生主體意識，鼓勵學生主動參與、合作學習，讓學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論；在教學結構上，樹立創造意識，教學結構由程序化、模式化轉向個性化；在教材建設上，樹立創新教材的意識，教師由教材的執行者變為教材的研究者、開發者、拓展者，學生由學習教材的服從者變為學習教材的主人，不以學會教材為目的，而以教材為媒體進行學習。這是創新人才培養的硬件基礎。

3.建設一支高素質的創新型的師資隊伍。教師是教學的主體，是人才培養中的重要角色，離開了教師，人才培養工作就無從談起。但是對高職層次的教育，在教師的配備上不是唯學歷和職稱所能解決問題的，因為我們培養的是“應用型”、“實務型”人才，而不是“研究型”、“學術型”人才，因此對教師的要求應該是既要有較高的理論素養，又要有較高的職業道德，既要有一定教學水平，又要有較豐富的專業實踐經驗，所謂的“雙師型”教師就是滿足這樣要求的師資。

三、高職院校創新人才培養模式的基本思路

高職教育是一種特殊的類型教育，既姓“高”，又姓“職”。這就決定了我們的人才培養模式、課程體系的構建、教學模式以及教學團隊建設都必須符合這種類型教育的特殊要求和規律。這就要求我們高職教育工作者所從事的人才培養工作必須符合企業和學生未來就業崗位的要求，并從中探索高職教育既不同于本科教育又不同于中職教育這個特殊類型教育的規律，走出一條符合我國國情并且適應本地區高職人才培養需求的具有自身特色的人才培養模式。

面對高職教育的快速發展，如何破解“培養什么樣人才”和“怎樣培養這樣的人才”難題，創新人才培養模式，是我們每個高職教育工作者所必須解決的問題。盡管我們在高職教育的改革方面有了一定的進展，也取得了一定的成效，但是我們的人才培養模式、我們的課程體系、我們的師資隊伍建設，與高職教育事業發展的要求，與真正達到的高職人才培養目標和質量要求，還有很大差距。我們必須清醒地認識到，在某種程度上，我們現行的人才培養模式基本上還是過去那種“縮本科套中職”的傳統模式，根本不適應高技能人才培養的要求；我們的課程體系基本上還是傳統的以理論為中心的“老三段”模式，根本不符合高職教育以崗位核心能力培養為主要內容的培養要求；我們的教學模式基本上還是以課堂、教師、教材為中心的傳統做法，根本不符合高職教育所要求的基于工作過程工學結合的培養模式要求；我們的團隊建設基本上還處于“象牙塔”模式，處于結構單一、能力單一的狀態，根本不適應校企合作、工學結合以能力培養為本位的高職教學要求。結果往往出現這樣的局面：學校教務處和系部編制教學計劃煞費苦心，但企業不認賬；教師授課耗盡心血，學生不買賬；學院培養學生費盡心機，結果不合賬。要想辦好高職教育，特別是要走出一條具有中國特色的高職教育之路，就必須在辦學理念、人才培養模式、教學模式、課程建設等一系列領域中進行徹底的、顛覆性的、全方位的改革，必須按照產業、行業、企業、職業和實踐要素的原則來確定人才培養模式改革和創新的思路。

四、高職院校創新人才培養互動模式的具體路徑

高職院校人才培養模式的創新是一項復雜的系統工程，涉及面廣，也是一個需要長期探討的話題。按照產業、行業、企業、職業和實踐要素的原則，高職院校在創新人才培養模式上要實現與產業、行業、企業、職業以及實踐要素的互動，相互融入，共同成長。

1.貼近市場，與市場實現互動

高職院校要充分發揮自身各種專業的優勢和輻射作用，堅持科學發展和協調發展，最大程度地滿足社會和人民群眾對教育的多樣化需求。在打造特色專業和品牌專業的時候，高職院校要緊扣市場脈搏積極開展專業建設。堅持靈活性與穩定性相結合，寬口徑的專業設置與小專門化的培養方向相結合：社會需求與學院專業辦學條件、優勢和可能性相結合。集中力量辦好一批社會需求量大、技術相對穩定的長線專業，以此為骨干，發揮輻射作用，開辦一些社會緊缺的短、平、快專業。

2.校企合作，與企業實現互動

高職院校要充分利用校內外教育資源，為高技能人才培養構建堅實的物質平臺，將教學、實習、對外培訓、科研和生產融為一體。高職院校還要加強與企業集團合作，“引鳳筑巢”，聯合建立技術中心、技術培訓服務中心等，優先為企業提供訓練有素的技術后備人才，實現“雙贏”。高職院校要積極與國內大中型企業合作建立校外實訓基地，培養學生的實際應用能力和職業意識，實現教學與就業、學校與企業的零距離對接，建立穩固的實習和就業基地。高職院校還可以依托所在地的區域優勢和社會資源優勢，積極尋求與地方、企業開展聯合辦學，積極探索以“訂單式”為主體的產學研緊密結合的辦學模式。

3.優化師資，與教師實行互動

高職院校在重視專業建設和課程改革的同時，也要高度重視科研工作，不斷加強科研工作力度，通過科研考核與獎勵等措施，廣泛發動全體教職工積極參與科研，逐步形成以科研帶動教研、以教研促進教改、以教科研的不斷深入推動學校發展的良性循環，不斷增強高職教育發展底蘊。在創新人才培養模式中，教師的主體作用不可忽視，創新人才培養模式關鍵是打造一支強勢的教師隊伍。高職院校可以通過實施青年教師“碩士化”工程，提高教師學歷層次；通過啟動“名師工程”，積極培養專業（學科）帶頭人；通過派遣教師出國學習，提高國際化水平；通過“雙師型”教師培養，提高其實踐教學能力；通過實施人事分配制度改革，收入分配“向教師、教學一線傾斜”，提高教師工作積極性、創造性。

4.開放辦學，與國際教育實現互動

高職院校要積極借鑒和吸收國外先進的教育思想、教學內容、教學方法、辦學經驗及人才培養模式，培養具有國際意識的高技能人才。要積極拓展合作渠道，加強與國外優秀的辦學機構的聯系，開展教育合作與交流。在教學工作上，高職院校可以根據專業發展的需要長期聘用外教擔任語言和專業課程的教學，實現教學資源和信息共享。通過開放辦學，高職院校可以與國外教育機構實現師生互派、學分互認，進一步拓展進修交流的渠道，努力形成一種良好的國際雙向交流合作的辦學機制。

［1］談慧.高職院校創新型人才培養模式與途經研究［J］.商場現代化，2007，（7）.

［2］張曉東.課程文化自覺：實現課程改革的文化轉向［J］.當代教育科學，2005，（8）.

G718.5

A

1673-0046（2010）8-0041-02

江蘇省高校思想政治教育研究課題（SGSY2009YB139）成果