淺談藝術類學生的英語教學現(xiàn)狀及對策

黃海燕

（四川師范大學成都學院，四川 成都 611730）

淺談藝術類學生的英語教學現(xiàn)狀及對策

黃海燕

（四川師范大學成都學院，四川 成都 611730）

藝術類學生由于其基礎相對薄弱，在學習英語的過程中存在很多問題，由于這些問題的存在，使其對英語的學習和掌握較差。該文主要指出藝術類學生學習英語存在的問題以及如何解決這些問題來改善現(xiàn)狀。

語言教學；英語學習現(xiàn)狀；教學對策

一、藝術類學生英語教學現(xiàn)狀

對藝術類學生而言，由于其英語基礎太差，在大學階段學習英語就更困難了。在這個階段盡管他們要面臨過省3級的壓力，但很明顯在學習過程中依然存在著種種問題。首先，藝術類學生認為自己學的是藝術，學習英語對自己的專業(yè)也沒什么幫助，于是在學習英語時學習動力不足，有的學生由于基礎太差而毫無興趣，很多學生在學習英語時明顯在應付，不參加課堂活動，不完成課后作業(yè)，總之，抱著非常消極的心態(tài)在對待英語。其次，由于目前的課堂教學仍然采用的是傳統(tǒng)教學方式，即“填鴨式”，課堂上幾乎是教師唱獨角戲，學生做筆記，這樣就使課堂氣氛十分壓抑，學生沒有反應，教師的積極性也被挫傷，長期以來就形成了惡性循環(huán)。再次，使用的教材太過陳舊，內(nèi)容對藝術類學生而言太難，使他們無法很好掌握；從教材的內(nèi)容來看，幾乎與藝術類學生學習的專業(yè)毫不沾邊，句子太過冗長，嚴重挫傷了學生的積極性。

二、教學對策

1.針對藝術類學生專業(yè)的特殊性，應該選取與其專業(yè)相關的英語類書籍，例如有關藝術家傳記的文章，或者與藝術設計相關的書籍；這樣，在教學過程中才能使學生學到與其專業(yè)相關的英語知識，學生才有足夠的學習動力，才會覺得所學的英語知識是有用的，而不是學習到一些枯燥的與其不相關的東西。

2.由于藝術類學生的基礎較差，教師在教學過程中應更加耐心，不能因為學生基礎差而對學生有偏見，這樣會打擊學生的積極性。同時，在教學過程中，教師應該采取互動的靈活方式來激發(fā)學生的興趣。

3.由于藝術類學生的英語基礎太差，在教學過程中就必須加強語法的學習，否則聽說讀寫都是空話。但在教學過程中，語法的教學無疑是很枯燥的過程，因此在教學過程中可以采用探究性教學法，該教學法強調(diào)的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation-Practice-Production）”。在Presentation這一階段中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯(lián)系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯(lián)想，實際運用。比如在學習比較級、最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球、三個高矮不一的學生、三本大小不一的書）和學生問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學生探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時加以適時地提醒并總結(jié)。然后讓學生進行反復操練，如根據(jù)其用法，編對話或說一段話進行free talk。這樣一來，學生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結(jié)構，又學會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。

4.在教學中，教師應利用真實的環(huán)境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使英語教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化?？衫脠D片實現(xiàn)語法情景化，比如講be doing…when…這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是爸爸正在看電視，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：Daddy was watching TV when the telephone rang。學生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學生的興趣，同時也可以使學生在生活中學以致用。用這種方法不僅可以讓學生理解語法知識，還能讓學生練習口語，經(jīng)過多次鍛煉，就可以在相應的語言環(huán)境中使用英語。

5.在教學過程中，還發(fā)現(xiàn)藝術類學生的聽說存在很大的問題，一方面與其自身的發(fā)音不準有關，另一方面是其對相關的背景文化知識了解甚少。例如在聽到以下材料：Definitely!Don’t carry large amount of cash with you when you are traveling.We have a rule of thumb.“Never carry around any more cash than you can afford to have stolen,”To be on the safe side,you’d better ask for smallerdenominations:20 or 50.這里面有兩個短語，其一是：“arule ofthumb”，其二是“tobe on the Safe side”它們的意思分別是“經(jīng)驗之談”和“為了安全起見”。這段話的意思是：那是肯定的!旅行時不要隨身帶太多的現(xiàn)金。我們的經(jīng)驗之談是，“隨身帶錢要適量，丟了也不會太心疼?！睘榱税踩鹨姡阕詈靡┟骖~較小的貨幣，如二十元或五十元。這里的兩個詞rule和thumb分別是“規(guī)則”和“拇指”的意思。如果按照它們的字面意思把它們譯成“拇指的規(guī)則”，那就離實際意義相距甚遠，以至無法理解全文。另外，在聽的方面還存在的一個困難就是復雜的心理因素。由于大學生在入學以前，學習英語主要表現(xiàn)在筆頭的表達，他們沒有更多的時間和機會進行英語聽和說的訓練。因此，進入大學以后，當他們進行聽說方面的訓練時，顯得內(nèi)心過于緊張，甚至焦慮，擔心自己聽不懂，感到被動和無把握。經(jīng)常是越著急越聽不懂，或者是聽了上句忘了下句。這屬于心理障礙。以上這些都是影響大學生發(fā)展聽的能力的因素。教師要在教學中積極主動地采取相應的措施和方法來幫助學生克服以上困難。比如，最初可通過篩選性聽力練習來解決，所聽材料基本無新詞、無新句子結(jié)構和新語法現(xiàn)象，但卻可以有少量的新詞和詞組。這樣，幫助他們聽懂所聽材料的大意，而不過分注意個別音、個別詞和個別句子。另外，要訓練學生在聽時將注意力集中在文章的最關鍵部分，比如，要關注所聽材料中出現(xiàn)的“wh-”話題，關注材料中出現(xiàn)的有關日期、年份、數(shù)字、方式等詞，這些詞構成了所聽內(nèi)容的重要部分。還要讓學生學會在聽的過程中能夠預測上下文，能夠判斷出所聽材料的結(jié)果將是如何。當然，這需要一個過程。

總之，在英語教學過程中，教師應根據(jù)藝術類學生的實際情況來調(diào)整教學方法。應充分發(fā)揮藝術類學生思想活躍的特點，充分調(diào)動他們學習英語的積極性。從語法、聽說再到讀寫這幾個步驟來提高藝術類學生的英語學習能動性。同時，教師也應適應社會的需要，變以往的“填鴨式”教學為以學生為中心的教學方式，教師只有充分發(fā)揮學生的主動性，才能使課堂氣氛活躍，才能使學生變被動學習為主動學習，這樣，學生才能從這種主動學習的氛圍中進一步認識到英語的作用，才會愿意多花時間來學習這門課程。只有這樣，英語教學才是成功的。學生的聽說能力提高了，語法知識提高了，相應讀寫能力就會加強，這不僅有助于他們?nèi)ッ鎸Ω鞣N過級考試，還能使學生真正學好和充分掌握這門語言，并能使他們在實際工作中運用這門語言。這才是和教學大綱相符的，也是目前社會所需要的。所以，只有在教學中不斷去發(fā)現(xiàn)和解決學生遇到的學習問題，才能進一步改善教學，幫助學生學好英語。

［1］安美華.大學英語語法教學問題種種［J］.外語界，2000，（3）.

［2］陳慧媛，吳東旭.任務難度與條件對EFL寫作的影響［J］.現(xiàn)代外語，1998，（2）.

［3］杭寶桐.中學英語教學法［M］.上海：華東師大出版社，2001.

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1673-0046（2010）8-0121-02