談大學語文教學與人文素質培養

劉文杰

（江蘇省蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

談大學語文教學與人文素質培養

劉文杰

（江蘇省蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

在如何加強大學生人文素質方面，越來越多的高校開始重視大學語文這門課程。大學語文容思想、知識、能力和藝術為一體，教育學生繼承傳統，熱愛生活，鍛煉分析理解能力，通過閱讀和寫作開闊視野，提升審美品位。但要使這些作用充分發揮，尚需努力和時日。

大學語文；人文素質

我國高等教育從20世紀90年代起，在規模上和數量上得到迅速發展，更多的高中生有機會步入大學校門，這對提高國民素質起到了積極作用。與此同時，高校培養和輸出的人數大大增多了，但教育成果卻不能令人滿意，絕大多數大學生的人文素質堪憂。

目前家庭和社會也形成一個普遍共識：現在的大學生素質不高，走出校門后不能滿足社會對人才的全面需求，甚至有些學生存在非技能性的素質問題，不愿就業或無法就業，成為家庭、社會的負擔，引起社會對高校教育改革的廣泛關注和思考。

在如何加強大學生素質教育方面，越來越多的高校開始重視大學語文這門曾被邊緣化甚至被取消的課程。大學語文的課程內容具有強大的生命力，它在提高個人修養，培育美好情感，滋養心靈和精神方面得天獨厚，在培養大學生人文素質教育中不可或缺。

一、大學生人文素質堪憂

（一）生活沒目標，學習動力不足

大學階段的青年人，正是人生中精力最充沛、思想最活躍、最渴求學習知識的時期，大學生應展現青年人的朝氣蓬勃和積極向上的精神風貌。但實際上，社會中充斥的“功利主義”、“實用主義”思想，使大學生產生厭學和讀書無用的想法，平時不安心學習，作業抄襲、考試作弊等現象在高校中成為了常態。大學生在人生最美好的青春時期，沒有打下良好的科研和職業基礎，只是得到一張文憑而已。

大多數學生沒有理想和目標，不懂得規劃自己的人生。在學業上不愿付出辛苦，而是及時行樂，得過且過。在人生的追求方面偏重物質上的享受，畢業后找份好工作，多掙錢才是奮斗的方向，只有那些與就業相關的學科，如英語、計算機等成為學生學習的主要內容，其他學科僅求及格而已。

國家興亡、民族發展、社會進步和個人理想脫節，奉獻與責任和個人生活脫節，注重的是個人的得失、自身的生活幸福，只想收獲，不想播種。

（二）思想匱乏，創造力低

大學生有較強的創造潛能，只是沒得到有效開發。“創造學”專家莊壽強認為：我們國家95%以上的大學生創造力還沒有得到開發。

許多大學生不善于發現問題，思考問題墨守成規，分析和解決問題能力很弱。大學生畢業后，面對工作或問題無所適從，不能找到解決的途徑或方法，從而失去自信，把自己看作一無所用的人。

長期以來僵化灌輸式教育，抹殺了學生學習的積極性和創新性思維。學生總是被動學習，進入大學后，仍然是考試型的教育模式，大學生很難實現由被動學習向主動學習轉變，而且缺乏有效的思維訓練，不能實現從固定模式的思維向發散型或多樣型思維轉變。

大學的專業課程設置也不盡合理，理工科開設的人文課程很少或沒有，接觸的人文思想面窄而小，思想沒有活力，創造力就沒有了源泉。

（三）語言文字運用能力不過關

大學生的語言文字功底令人擔憂。讀錯字、寫別字是課堂和作業中常見現象。在請假條、校園海報、畢業論文中，錯別字也是屢見不鮮。

近年來受網絡文化影響，惡搞文字和語言成為一種幽默或時尚。詞不達意、語不成句的現象不僅得不到糾正，而且還故意造出病句來以求更多歧義。

對問題的表達或闡述沒有條理、邏輯混亂，甚或讓人不知所云。畢業論文中層次結構不清、段落銜接不緊密、因果混雜闡述等等。

（四）語言暴力普遍存在

語言暴力是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言，使他人在精神和心理上遭受侵犯和損害。語言暴力是一種不容忽視的精神傷害。

大學生的語言暴力有兩種，一種是認為不會對他人造成傷害的不自覺行為，夾雜臟話以顯示語言的力度；對同學和朋友使用“笨蛋”、“傻瓜”、“白癡”、“豬頭”等語言，以顯示關系親近。另一種是有意的語言傷害行為，使用諷刺、挖苦甚至惡毒的語言來貶損和激怒對方。

社會上“國罵文化”興盛，家庭教育中父母辱罵孩子，網絡論壇上充斥著網民的垃圾語言。這些語言環境因素是大學的語言不潔的溫床。

（五）心理承受力弱

近年來的研究表明，大學生中相當一部分學生心理上存在不良反應和適應障礙，心理疾患發生率高達30%左右，并呈上升趨勢，表現為焦慮、強迫、恐懼、抑郁、神經衰弱等。一些學生為此而退學、休學甚至自殺,一些極端的事件在校園內也時有發生。

大學生的心理素質問題主要表現有：自卑、克制力差、缺乏對挫折的容忍力和超越力。面對來自學業、情感和就業方面各種各樣的壓力，部分大學生感到束手無策，無法承受，產生悲觀、絕望和厭棄社會人生的心理。

二、大學語文教學培養人文素質的著重點

教育的目的不在于獲得知識，而在于教人如何做人和如何生活，培養健全的人格。愛因斯坦這樣詮釋教育：“當你忘記所有曾學過的知識的時候，剩下的就是教育了。”說明教育是個緩慢的、不知不覺的過程。

大學語文在提高大學生人文素質方面也是個潛移默化的過程。只有立足語言學科的特點，容思想、知識、能力和藝術為一體，全面地滋養學生的身心，才能達到教育的根本目標。

（一）語文不脫離生活，與現實對接

語文的魅力在于它像生活本身一樣豐富多彩，在學習它的過程中，窺見了許多不同的世界，經歷了不同的人生體驗，從而啟迪人的心智，追求美好幸福的生活。

語文和生活應該是水乳交融的，語文是生活的全面記載，生活從記錄中反思和開始，要讀懂人生這部大書，直面生活的光怪陸離，就需要有更寬闊的視野和胸襟。

目前大學語文教材中有大量的古代文學作品,它們蘊涵了豐富的傳統文化，但選用的文章思想性和說理性偏強，趣味性不足，與今天的現實生活有天壤之別。而且教材中選用的大量經典名篇在初高中教材中已經出現過，甚至許多學生已經能夠記誦，沒有必要重復學習了。現當代文學作品少而不精，能及時反映時代困惑從而引發思考的文章就更少了。

大學語文的教學要取得效果，必須立足于生活，立足于理想和現實的矛盾和沖突的解決。

（二）提高分析能力、理解能力和創造能力

在應試教育的壓力下，初高中語文教學常常把課文敲打成零零碎碎的知識點，把分析理解的內容歸納成采分點，讓學生們把知識點背下來，對課文的理解和分析也采用格式化或模式化的方法，使課文內容變得呆板，像可拆卸的建筑材料，使語文課失去了浪漫和美感。

大學語文教學則有更大的空間讓語文回歸語言的靈性、思想的深度、視野的廣闊性。大學語文教學中的文本分析更要注重過程，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生感受和體驗語言的細膩、作者的匠心獨運，運用想象和推理填補文本的空白，創造性地延展思維空間，深入理解文本中的人物和事件，并把這種分析問題的方法、理解問題的能力運用到生活和工作學習中，從而訓練大學生勤于思考，學以致用，不斷提高認識和改造世界的能力。

（三）閱讀和寫作能力訓練仍不可忽視

大學語文教學仍然要加強閱讀和寫作能力的訓練，一方面它是消除語言文字運用方面的障礙或欠缺的最好辦法，另一方面也是豐富知識鍛煉思維的有效途徑。

大學語文教學要引導大學生的閱讀興趣，不僅是課內閱讀，還要拓展課外閱讀，培養終身的閱讀者；不僅是默讀，還要朗讀，閱讀消除對語言文字的陌生感，從而豐富人的詞匯，打開人的頭腦，培育人的美好情感。

“文章者，天下之公器。”寫文章沒有捷徑可尋，寫出好文章的前提和基礎是大量的閱讀。鼓勵大學生廣泛閱讀，捕捉思想的靈感，記錄生活中的感悟，寫讀書筆記，撰寫應用性文稿，研究性論文，形成屬于自己的文字風格。

（四）提升審美品味

語文教學是一門藝術，能給人以美的享受，從而激發人追求美和創造美的欲望。

大學語文教學具有鮮明的審美特征,從散文、詩歌、戲曲到小說的豐富的文學形式，從語言、情感到思想的全面浸染，美的文字、美的情感、美的精神必然帶來美的享受、美的熏陶,從而提升大學生發現美、鑒賞美和創造美的能力。

語文美如清泉滌蕩學生的心眼，語文美如歌曲般怡人口耳，有滋有味，有聲有色。從欣賞中感悟，從感悟中提升，寓教于樂，幫助大學生形成正確的審美觀念和健康的審美情趣。

［1］楊東平.中國教育的文化更新和體制改革［J］.社會科學論壇,2009，（8）.

［2］熊十華.楊蘇立.淺談新時期素質教育背景下的高職語文教學［J］.科教文匯，2008，（12）.

［3］魏向陽.論大學語文教學與人文素質培養［J］.河南財政稅務高等專科學校學報,2008，（10）.

G642

A

1673-0046（2010）8-0125-02