影響學(xué)生英語聽力的因素及提高技巧

霍芳

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

影響學(xué)生英語聽力的因素及提高技巧

霍芳

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

面對新形勢下的英語教學(xué)，聽力訓(xùn)練顯得尤為重要，我們一定要摒棄啞巴英語，做到聽得懂、說得出。論文旨在分析影響學(xué)生英語聽力的各項(xiàng)因素，從而提出行之有效的解決方法。指出作為老師和學(xué)生都應(yīng)積極參與聽力訓(xùn)練，而不是消極地作為聽力信息的接收者。

英語聽力；英語教學(xué)；影響因素

改革開放的今天，隨著奧運(yùn)會的舉辦和世博的召開，我們有了越來越多的機(jī)會和西方人民交流。在交流過程中，聽懂對方的語言是最基本的交流條件。但是，我國學(xué)生目前的英語語言學(xué)習(xí)著重應(yīng)試，即語法學(xué)習(xí)、完形填空、作文等等。如何解決我們的啞巴英語就是問題關(guān)鍵。想要脫口而出流利的英語，首先要提高自身的英語聽力，正如那安德森和林奇(1988)指出:“有良好聽力經(jīng)驗(yàn)的外語學(xué)習(xí)者在后期的語言表達(dá)中會有出色的表現(xiàn)。”他們甚至認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)技能比聽力技能重要絕對是“本末倒置”。所以，聽力技能的訓(xùn)練在學(xué)習(xí)外語的過程中起著舉足輕重的作用。

一、影響英語聽力的因素

1.語言環(huán)境影響學(xué)生英語聽力

曾有心理學(xué)家指出，人們在輕松的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果會有顯著提高。所以，輕松、沒有壓力、完全投入的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。遺憾的是，很多英語教師并沒有意識到這一點(diǎn)，他們不知道聽說環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)者的重要性。作為一名英語學(xué)習(xí)者，坐在聽力教室，帶上耳機(jī)就會使他們神經(jīng)緊張、不知所措，尤其是一聽到自己聽不懂的部分時，情況會更糟。下面就讓我們情景再現(xiàn)吧。

一位英語教師準(zhǔn)備進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提著一個收錄機(jī)走進(jìn)教室，義正言辭地對學(xué)生說：“今天，我們進(jìn)行聽力訓(xùn)練，每道題我將播放兩遍，你們需要完成聽力習(xí)題，隨后，我們叫幾個同學(xué)核對一下答案。好，開始。”你能想象出在座每一位學(xué)生的緊張情緒么？甚至教室里都彌漫著緊張的氣氛呢。

作為一名英語學(xué)習(xí)者，畢竟英語不是母語，在聽說過程中常常出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如何處理學(xué)生犯錯就是另一個值得探究的問題。英語教師往往在剛剛發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯的時候就急于糾正，在學(xué)生聽說的過程中幾次打斷，使得學(xué)生異常緊張而且沒有自信，甚至今后一說英語就怕犯錯。古人云：“失敗乃成功之母。”犯錯不要緊，教師由此知道學(xué)生的聽力水平。教師在學(xué)生回答問題時不應(yīng)該打斷，回答完畢之后，對于采集信息不準(zhǔn)確之處適時點(diǎn)撥，更重要的是要告訴學(xué)生為什么沒有聽懂，是連讀、習(xí)語表達(dá)問題還是詞匯掌握問題等。

2.肢體語言影響學(xué)生英語聽力

在日常交際中，郵件、短信常常會使人產(chǎn)生誤會，原因在于不能聞其聲也不能見其面。在口語交際的過程中，語氣、表情、情境都是幫助理解的輔助手段。英語交際也是如此，英語學(xué)習(xí)者很容易明白同學(xué)或者老師（無論是中教還是外教）的英語表達(dá)，但是，對于磁帶中的英語聽力內(nèi)容卻顯得一頭霧水。原因就在于不是“面對面”的交流，學(xué)習(xí)者只能接收語言信息而沒有非語言信息（如肢體語言、面部表情、語氣、情境等）。如：皺眉常常表示迷惑，聳肩常常表示無奈等。

3.英語的發(fā)音習(xí)慣影響學(xué)生英語聽力

我們聽到的英語都比較正式，如課文朗讀、英文演講等。但是，英語口語中有很多非正式的習(xí)慣。在口語中常常省略一些發(fā)音，如：history/’histri/business/’biznis/suppose/’spuz/，believe/’bli:v/。

當(dāng)/pbtdkg/之后跟著另外一個輔音就會發(fā)生爆破。如：good-looking/’guluki/outlook/’auluk/，partner /’pa:n/。

英語口語中會出現(xiàn)同化現(xiàn)象。如：news/nju:z/→newspaper/’nju:peip/。

4.句子的重音影響學(xué)生英語聽力

下面就以“what are you doing?”為例來說明重音在英語語言表達(dá)中的作用。

（1）Hi John!I amhome.Where are you?What are you doing？

（2）Jane,Ihave beenlookingforyou.Oh mygoodness! WhatAREyoudoing?

（3）Alan,I have not decided howto spend the weekend.What about you?What are YOU doing?

在第一句中，“whatare you doing?”是一個開放性問題，旨在問約翰正在做的事情。在第二句中，顯然是對于簡正在做的事情表示驚訝，不需要回答。在第三句中對海倫要做的事情進(jìn)行提問。

根據(jù)上述例子，為了準(zhǔn)確地把握說者的意圖，教會學(xué)生注意說者的重音是極其有必要的。

5.口語表達(dá)習(xí)慣影響學(xué)生英語聽力

語言表達(dá)本身是一個思考創(chuàng)作的過程。我們在語言表達(dá)的時候，常會發(fā)出一些“嗯……啊……”的聲音以便思考。然而，正是這些間斷性的詞匯成了英語聽力的難題，因?yàn)樵谟⒄Z表達(dá)中，這些表示思考的詞語與中文截然不同，它們是oh,uh,huh,hm,er,well,say,sore of, er,just,kindof,Imean,Ithink,Iguess。英語學(xué)習(xí)者如果沒有弄清楚，常常會把這些表示思考的口語習(xí)慣當(dāng)作單詞來理解，從而出現(xiàn)錯誤。如：uh→a，huh→up。所以，在口語表達(dá)中強(qiáng)調(diào)中西方的不同是非常有必要的。

二、幫助學(xué)生提高英語聽力的有效方法

很長時間以來，英語教師認(rèn)為提高英語聽力的方法就是讓學(xué)生大量地做聽力練習(xí)。很多英語教師只是在重復(fù)播放英語聽力磁帶，而學(xué)生就只是消極地一道題一道題地完成。然而，教師不是錄音機(jī)的俘虜，學(xué)生也不是簡單的聽力材料接收者，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極地參與聽力訓(xùn)練。

1.“預(yù)測”訓(xùn)練有助于提高學(xué)生英語聽力。在聽取英文材料之前，要求學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測將要聽到的內(nèi)容及答案。學(xué)生可以通過“預(yù)測”訓(xùn)練集中注意力縮小答案范圍，從而由消極的聽者變成積極的有目的的參與者。學(xué)生可以通過“預(yù)測”訓(xùn)練對談話情境進(jìn)行想象，從而置身于真實(shí)的聽說情境中，參與到“面對面”的談話中，放松心情，降低聽力難度。

2.掌握信號詞匯有助于提高學(xué)生英語聽力。信號詞匯就像交通指示燈一樣引導(dǎo)著聽者前行。讓我們來認(rèn)識一下它們吧。

表示附加一些意見：and,also,too,besides,such as, in addition,moreover,furthermore,for example,what is more……

表示說者轉(zhuǎn)折話題：but,although,however,unless, instead,otherwise,onthe contrary,evenso,yet…

表示說者表達(dá)的順序：first,second,another,then, after,before,finally,atlast,prior…

表示因果：because,as,since,so,therefore,why,for this reason…

表示說者總結(jié)意見：to conclude,in summary,let me say,inaword,inbrief…

認(rèn)識了這些信號詞匯，教師可以選擇一些聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)碰到這些信號詞語就作停頓，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，使聽力訓(xùn)練融會貫通。

3.邊聽邊“記”有助于提高學(xué)生英語聽力。聽英語材料的同時作筆記有很大的益處。首先，可以幫助學(xué)生記憶聽力材料，因?yàn)閮H僅依靠記憶力難以記錄全部內(nèi)容，筆記可以適當(dāng)補(bǔ)充。其次，學(xué)生在聽磁帶的時候需要長時間地高度集中注意力，尤其是聽不懂的時候就容易走神，做筆記可以幫助學(xué)生延長高度集中注意力的時間，耳、手、眼配合，全方位積極參與聽力訓(xùn)練。說到記錄方法，是仁者見仁、智者見智的。但大眾化的方法如下：不要記錄連詞、介詞等，要主要記錄聽到的內(nèi)容；不要記錄人稱、代詞等，要記錄動詞；不要記錄“首先”“其次”，可以通過分段記錄；如果實(shí)在記錄不全，可以記錄重點(diǎn)詞匯的首字母。當(dāng)聽力空當(dāng)可以作一個填空題，即快速補(bǔ)充完整記錄內(nèi)容。聽完之后，可以根據(jù)語法、句法知識補(bǔ)充介詞、連詞等。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980：96-97.

［2］薛淑民,嚴(yán)國祿.教學(xué)反思是教師自我完善和自我提高的途徑［J］.中教研究，2006,(1).

G642

A

1673-0046（2010）8-0138-02