價值觀視域下的學校田徑課程改革與發展探索

井紅衛

（九江學院體育學院，江西 九江 332005）

價值觀視域下的學校田徑課程改革與發展探索

井紅衛

（九江學院體育學院，江西 九江 332005）

價值是體育教師對體育教育行為的一種追求，也是體育教師和參與者行為的共同目標。在體育教育研究中，最基本和最重要的問題是如何實現其價值的目標最大化，如何能促進學生生理、心理和社會知識的全面發展。因此，研究價值就是行為研究、過程研究的歸宿。

價值觀；田徑教學；課程改革

體育是高等教育的一部分,田徑課程是體育的總要組成部分,當今學校體育教學的教學目的、教學教導思想、價值是什么?今天的體育教學實踐和理論研究對象是什么？這些問題都是值得我們研究的。

體育教學與高校體育教學的屬性價值觀。體育教學價值觀是在體育教學實踐中實現的。由于西方體育教學建立的體系不同,各有不同的歷史和社會特性,因此,盡管存在一些共性特征,但始終表現出不同的教學價值。體育教學的終極價值過程可以從兩個方面體會，基于一元論基礎和二元論基礎。體育教學價值與其他學科的價值具有很多相同性,但體育教學與其他學科的教學方法相比影響力更大。體育教學過程包括身體技能的訓練和體育知識的傳授，心理健康教育、人格品德教育和溝通能力培養。

體育教學價值的實現程度與教師、學生和學校的領導的關心密切相關。教師應該通過培養學生興趣的方法，才能促進學生積極參與體育運動,并在實踐中收獲快樂的價值。

20世紀80年代以來,體育指導思想的關鍵領域已被改造。學校體育思想在內容和方法等方面也有很多不足,如剛性不強的嚴重問題逐步顯露。軍事化競爭思想在體育教學指導思想已逐步形成，以“終身體育”、“幸福體育”為代表的體育教學思想理論也逐漸形成。在20世紀80年代的理論和實踐的基礎上,提出了“健康第一”的指導思想和教育教學觀念。在這種歷史背景下,以田徑教學為主要內容的傳統學校體育必將進行大幅度改革。這種改革猶如暴風驟雨一般瘋狂。

一、當代田徑運動的基礎體育教育價值分析

任何一門學科的研究總是在哲學的指導下進行的，因為哲學理解的世界是一個總的世界，即人和自然之間的聯系，人與社會之間的關系。馬克思相信現實生活中人的活動，必然包含兩方面作用，“一方面人對自然的作用，另一方面人對人的作用”。人對自然的作用是人認識世界和改造客觀物質世界的活動，反映的是“主體——客體”關系；而人對人的作用是人類聯合活動之間相互影響和互作用的社會聯絡活動，反應的是聯合活動主體之間的關系及交往關系。田徑作為訓練學生體能、開發學生智力的活動，它也需要遵循事物發展的一般規則。所以，關于哲學交往理論中的“contact”、“main body”、“activity”等基本范疇的涵義，對研究體育課程中交往的內涵有著重要的認識論意義。

吳蘊瑞先生認為，“欲教授成功，非專賴環境設備及教材之良好，而賴教師自身之人格、知識、經驗及技術。”他對體育教師的基本要求作了描述。價值的實現是價值活動中的一個重要環節。價值的實現，可從價值客體和價值主體兩個角度來分析。從客體方面來看，價值的實現就是客體由“潛價值”到“價值”的實現過程;從主體的角度看，價值的實現就是價值客體的主體化過程。體育教學價值的實現也是如此。體育教學的屬性滿足學生主體的需要，使主體自身得到提高，這個過程中實現了體育教學價值。與此同時，主體需要也產生新的變化，將引起體育教學價值其他方面的發生和實現。體育教學價值實現與教師、學生和領導密切相關。

田徑教學過程是向學生傳授田徑課程的基本知識，使學生掌握各項基本技術動作，并培養其全面發展和創新能力的過程。其實質是學生在教師的指導下的一種認知過程，是教師依據一定的教學目的和特定的培養目標，有規劃、有目的地引導學生認識客觀世界、發展學生能力的過程。這個過程由教師、學生、教學內容、教學方法和教學手段構成，教學過程的優化設計就是如何處理好各方面的關系，使它們協調配合，相互促進，從而達到最好的教學效果。現代教學論強調的是學生的主體性，教學中的一切方法和手段都要從學生的實際出發，充分發揮學生的積極性和主動性。教師的主導作用在于對整個教學過程的指導和調控，使教學過程達到最優化。

田徑教學是在教師的直接指導下，使學生的學習活動成為一種高效率的認識過程。教師通過有效的教學方法，直接把教材的知識轉化為學生的知識，這種轉化是高效率的。另外，由于教師的指導和糾正，學生避免了走彎路，減少了學習中的錯誤，在最短的時間內達到最佳的學習效果。

二、當代價值觀下的田徑課程創新設計與結構分析

三、用當代價值觀對田徑課程改革

教師的獨特價值在于創設和營造一個寬松、民主、和諧的鼓勵性環境，讓他們不斷享受成功的喜悅，從而樹立自信，最大限度地發揮自身的潛質。某學校開展了一項非常有意思的活動——“我之最”。體育之外的任何一技之長都可以展示。“我最會馴狗”甚至“動耳朵、動眉毛”，人人有絕活，個個有驚奇，出現了許多“巧手”“能人”，使許多平時不起眼的人都成了“中心”人物，受到“明星”式的追捧，自尊心得到極大滿足。

面對課程改革過程中教師一系列復雜的情緒表現，應該引起人們的應有重視，并通過豐富情緒研究理論，提供良好的支持環境，進行合理的情緒調控，使教師能夠以積極的情緒狀態投入到課程改革和教育教學之中，促進師生良好的情緒養成，確保有效教學的開展，推動課程改革的順利進行。

1.豐富情緒理論：研究者的使命

體育教育和教育研究作為追求客觀知識的理性事業，教育管理者和教育研究者通常對情緒采取“警惕”的態度，在包括教學在內的專業場景中，人們總是習慣把情緒和消極、倦怠等詞語聯系在一起，受到冷靜的、理性的“專業話語”的排斥。而作為課程和教學執行者的教師，也就不能坦然地承認自己復雜情緒的存在。由此而造成情緒這一人們正常的心理現象，未得到應有的重視和研究。其次，由于認知、情感與意動三大心理領域之間的互動與重疊，情緒與許多心理結構在表面上看起來十分接近，如信念、動機、態度、認同感、工作滿足感等，這導致人們混淆了各種心理結構之間的區別，從而誤以為情緒已經得到了研究。再次，在我國新課程改革過程中，教師面臨著更加復雜的教育情境，這必然涉及到新的情緒規則的構建。所以，為了使管理者和教師更好地理解情緒是如何表達的和被塑造的，有必要對課程改革背景下教師的情緒理論問題作進一步的澄清。

2.構建良好環境：管理者的職責

教師在課程改革中復雜的情緒表現，主要源于改革理論與教學實踐的跨度太大，教師的專業能力無法適應這種變革。構建發展性的學校環境，引領教師專業發展，提升教師專業能力，促進教師角色轉化，是提升教師課程改革適應力的保障。

切實搞好新課程教師的培訓和指導工作。一是要重視新課程理論培訓。通過對現代教育理論特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面理論的學習，進一步轉變傳統的教育思想和觀念。二是強化學科培訓，加強理論與實踐的結合。三是加強課堂指導，邀請課改專家、教研人員作現場指導，以此加深教師對新課程本質的理解，全方位提高教師應對課程改革挑戰的能力。

3.建立多元化的評估體系，“讓每個人都抬起頭來走路”

體育教育評估是整個體育教育過程不可或缺的環節，它既是出發點和歸宿，也是體育教育實踐的依據，它的最終目的在于正確地認識、改進和提高體育教育教學質量。評價要改變以百分制評價人為單一標準的做法，而應關注人綜合運用的發展能力及體育效果，針對不同人，人的不同側面，全方位、多角度地及時驗證和反饋評價，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，既關注結果，也關注過程。建立包括考試評價、心理品質評價、動手能力評價的多元評價系統，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

就體育教育意義而言，給人以積極的評價是幫助人獲得成就感的唯一通道。蘇霍姆林斯基的話應對我們有所啟示：“在任何時候也不要給人打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”組織行為學的研究也認為，成就感的渴望是個體與生俱來的，最有效的激勵來自于內心。要使體育教育內化為個體的自覺行動，使之產生一種心摹手追、見賢思齊的內驅力，只有在實踐活動中不斷地取得成功，才能逐步地形成和穩固下來，成為一種比較穩定的體育動機，使之從附屬內驅力上升到自我提高內驅力，最后達到認知內驅力。

［1］邵偉德.學校體育學理論與教改探索［M］.北京:北京體育大學出版社，2002.

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1673-0046（2010）3-0121-02